电子科技大学教师媒介素养现状调查与对策研究

发布时间：2016-10-29 10:02

  本文关键词：电子科技大学教师媒介素养现状调查与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

《电子科技大学》 2013年

电子科技大学教师媒介素养现状调查与对策研究

李玉纯  

【摘要】：这是一个全媒体时代。电视、报纸、互联网、手机等媒介无孔不入，与人们的生活、工作、学习紧密相连，并占据着重要地位，发挥着重要影响。媒介不仅是人们获取知识的重要来源，，也是人们认识社会、认识世界的重要渠道，对人们的世界观、人生观、价值观的形成起着重要作用。因此，对纷繁复杂的各种媒介信息的解读及使用能力、判断以及认知能力，即媒介素养，正成为人们必须掌握的一项基本技能。 作为有别于一般受众、身负教育重任的高校教师，既是学术精英，也是广大青年学生的引路人；既是信息的传播者，也是“意见领袖”。在这个信息爆炸的时代，高校教师的媒介素养水平不但影响着他们将媒介素养融入教学的程度，而且也影响着他们对学生媒介素养的培养。作为一名高校教师来说，能否从容面对各种媒介信息，并更好地利用它们为自己的ca88亚洲城、学习生活服务，特别是帮助广大大学生正确地辨别各种媒介信息，以及加强对大学生如何有针对性地享用大众媒介所带来的各种教育资源的媒介素养教育显得十分重要。只有加强这种媒介素养教育，才能提高学生的媒介批评能力，以及充分利用媒介资源提升自我、参与社会发展的能力。 本研究以电子科技大学教师为调查对象，试图通过详实的数据来了解他们的媒介接触与选择能力、媒介认知与理解能力、媒介质疑与批判能力、媒介运用与媒介内容创作能力，以及对媒介素养教育的认知和教育能力等。在此基础上，深入分析电子科技大学教师的媒介素养水平，从教师媒介素养水平对人才培养、科学研究、自身发展和和谐校园建设的等方面，提出有针对性的意见和建议。 问卷统计结果表明，电子科技大学教师的媒介素养处于中等水平，媒介在其生活工作和学习中扮演着重要的角色，媒介接触种类和媒介接触内容广泛，对媒介经济属性、功能等有一定的认识，具有运用媒介获取教育信息资源和对所搜集的媒介信息资源的运用能力。但教师们在媒介使用上存在不均衡现象，偏好使用互联网等新兴媒介；对媒介文化、媒介建构缺乏质疑和批判能力；较少参与媒介互动、媒介内容创作能力也较为薄弱。同时，教师们具有一定的媒介素养教育意识，但媒介素养教育能力薄弱。由此可见，我们非常有必要联合各种力量加强教师的媒介素养教育。 针对上述调查结果，本文提出了提升电子科技大学教师媒介素养的策略。即在学校主导下，加强教师媒介素养的培训；加强媒介素养专家队伍的培养；增强教师提升媒介素养的自觉性，提升教师的媒介素养教育意识；从氛围、政策、平台等方面为教师媒介素养的提高提供全方位的支持。

【关键词】：
【学位授予单位】：电子科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G645.1;G206
【目录】：

摘要5-7

ABSTRACT7-12

第一章 绪论12-16

1.1 选题背景及研究目的12-14

1.1.1 选题背景12-13

1.1.2 研究目的13-14

1.2 研究框架及研究方法14-15

1.2.1 研究框架14

1.2.2 研究方法14-15

1.3 研究创新点15-16

第二章 媒介素养理论发展变迁及高校教师媒介素养评估标准16-28

2.1 媒介素养的内涵及理论发展变迁16-22

2.1.1 媒介素养的内涵16-18

2.1.2 媒介素养的理论起源与发展18-22

2.2 国内外媒介素养理论及实践研究现状22-25

2.2.1 国外研究现状22-23

2.2.2 国内研究现状23-25

2.3 高校教师职业特点及媒介素养评估标准25-28

2.3.1 高校教师职业特点25-26

2.3.2 高校教师媒介素养评估标准26-28

第三章 电子科技大学教师媒介素养现状调查28-54

3.1 调查设计28-30

3.1.1 样本特征28

3.1.2 样本分布28-29

3.1.3 问卷设计、回收及数据处理29-30

3.2 电子科技大学教师媒介接触与选择能力30-34

3.2.1 媒介接触类别：较少接触传统媒介喜欢接触新兴媒介30-31

3.2.2 媒介接触时间：平均每天使用互联网时间最长31-32

3.2.3 媒介接触主要动机：娱乐消遣比重稍大32-33

3.2.4 媒介接触内容：主要关注社会万象和时事政治33-34

3.3 电子科技大学教师媒介认知与理解能力34-39

3.3.1 对媒介经济属性有明确认知34-35

3.3.2 对媒介功能具有一定的认知35

3.3.3 对媒介传播中自我角色的认知缺乏35-37

3.3.4 对侵权、炒作等负面信息的态度宽容37-38

3.3.5 对媒介影响力有着正确的认知38-39

3.4 电子科技大学教师媒介质疑与批判能力39-41

3.4.1 对媒介广告持批判态度39-40

3.4.2 对大众媒介文化缺乏批判精神40

3.4.3 对媒介建构的现实缺乏质疑40-41

3.5 电子科技大学教师媒介运用和参与能力41-44

3.5.1 检索并获取教育信息资源的途径多样41

3.5.2 对所搜集到教学信息资源的运用能力较高41-42

3.5.3 利用媒介交流传播信息的能力较强42-43

3.5.4 基本不参与网络讨论等媒介互动行为43

3.5.5 对新媒体具有较强的接受能力43

3.5.6 媒介内容制作能力薄弱43-44

3.6 电子科技大学教师媒介素养教育意识与能力44-46

3.6.1 对加强学生媒介素养教育的重要性有一定认知44-45

3.6.2 有对学生进行媒介素养教育的意识45-46

3.6.3 对参加媒介素养教育培训的目的认知明确46

3.6.4 媒介素养教育能力欠缺46

3.7 电子科技大学教师媒介素养差异性分析46-52

3.7.1 性别与媒介素养的相关性分析46-48

3.7.2 学历与媒介素养的相关性分析48-49

3.7.3 专业与媒介素养的相关性分析49-50

3.7.4 职称与媒介素养的相关性分析50-52

3.8 电子科技大学教师媒介素养总体水平为中等52-54

第四章 电子科技大学教师媒介素养提升意义及策略54-64

4.1 电子科技大学教师媒介素养提升意义54-56

4.1.1 有利于学校人才培养54-55

4.1.2 利于学校科研水平的提升55

4.1.3 有利于教师自身发展和和谐校园建设55-56

4.2 电子科技大学教师媒介素养提升策略探讨56-64

4.2.1 构建适合教师的媒介素养教育内容56-57

4.2.2 由学校主导将媒介素养纳入教师培训计划57-59

4.2.3 加大对媒介素养教育专家队伍的培养59

4.2.4 举办高水平的媒介素养讲座或论坛59-60

4.2.5 教师增强提升自我媒介素养的内驱力60-62

4.2.6 从氛围、平台、资金、政策等方面提供支持62-63

4.2.7 充分发挥校园媒体的优势，为教师媒介素养提升搭建有效平台63-64

第五章 结论64-66

5.1 研究结论64-65

5.2 本文的主要贡献65

5.3 本研究不足和下一步工作展望65-66

致谢66-67

参考文献67-70

攻硕期间取得的研究成果70-71

附录 电子科技大学教师媒介素养现状调查及对策研究问卷调查71-76

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本文编号：157407