多法优创教学情境，让学生“易于动笔，乐于表达”

福建省漳浦县绥安中心学校           郑荣花

        作文指导是作文教学的一个难点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 写作必须先有表达的动机，老师应该积极创设情境，在习作要求与学生内心之间架设桥梁，把抽象的写作要求化为可感知的形象，给学生营造贴近生活、喜闻乐见、童趣十足、宽松自由的习作环境，学生的情感处于“愤悱”状态，不吐不快，这才能实现新课标的要求：“让学生易于动笔，乐于表达”。

一、        利用课件呈现逼真的生活画面，激荡学生的情感，使学生“情动而辞发”。

运用多媒体课件，能最大限度地丰富学生的感官刺激信息。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。空间的优势就在于它能运用音乐、图片、动画等手段把生活画面生动地展现在学生面前，让学生身临其境。我曾有幸参加了漳浦县举行的“话题作文指导课观摩”活动，，有幸聆听了由漳浦县绥西小学的何小虾老师执教的《保护环境》，她就十分成功地利用了课件描声摹形的特点，成功地激发了学生的表达欲望。她先是为学生展现了一组美丽的大自然图片：明净澄澈的晴空、一碧千里的大草原、欢快流淌的山泉、纵情驰骋的马儿、自由撒欢的狗儿，姹紫嫣红、蜂忙蝶舞的鲜花丛；郁郁葱葱、鸟语花香的大森林••••••一幅幅的美丽图片牵动着孩子们的心——“哇，太美了！”的惊叹声此起彼伏。学生的情感大门被打开：“我多想当一位诗人来吟咏一首奇丽的小诗赞美美丽可爱的大自然”，“我多想当一位多才多艺的画家，用手中的画笔画下这些五彩缤纷的世界”••••••，而后，何老师又把一组对比鲜明的图片展现在学生的面前：快餐盒漂浮堵塞河道；垃圾堆积如山；洪水泛滥、山体滑坡 、龙卷风••••••“咦，太可怕了！”的惊叹声又随着每一组画面的展开充满了整间教室。此时，学生的“我要保护环境”的情感已被充分地激发起来了，学生的情感就如决堤的大坝之水汹涌而来，“我想写一首诗悼念无辜死去的鱼儿”，“我想写一篇文章告诫那些无知破坏地球的人们”••••••孩子们心中激情飞跃，胸中文思喷涌，笔下一气呵成，有的用鱼儿的口气以《家》为题倾吐了动物渴求美丽家园的心声；有的如实记下学习的过程借以反映师生“保护环境就是保护自己”的心愿；有的以书信的形式呼吁地球居民保护环境••••••每个学生在课件呈现的逼真的生活画面下情感激荡，很快找到写作的素材，而且写作的角度、表达的形式个性十足、丰富多样。这就是生动直观的教学情境给课堂带来的新变化，它使课堂充满生机和活力。

二、        创设动态体验，快快乐乐活动表演，使学生能“有米炊为巧妇”。

生活是创作的源泉，学生的生活圈子相对较小，教师要根据作文的目标因地制宜，

学生创设模拟生活情境，让学生参与其中的活动，在活动中体验生活，然后写出这种独特的生活体验。“先游戏后作文”就是体验作文当中教师最常采用的，它由于能愉悦儿童的心灵，并为儿童提供亲身经历的习作素材而倍受师生们的青睐。如我上《记一次有趣的游戏》，我就先组织学生们玩新鲜的游戏“斗牛”。学生生性好玩好动，一听说玩游戏，马上兴致勃发，很快就进入了游戏角色：选手两头相抵，臂膀拉着臂膀，上撺下跳，左抵右档，一边竭力保护着自己背后的纸条，一边又竭力想串到对方背后读出对方背后的词卡，那神情是那么紧张专注••••••游戏过后，学生纷纷写出具有自己内心感受的作文，有的写自己身为选手如何巧妙勇敢地制服对手读出对手背后的词卡；有的写自己身为观众是如何为己方的选手呐喊加油，紧张担心••••••这样，就帮学生突破了“没有写作内容”的难关。

近几日在观阅优秀教学录像时，名师于永正老师执教《爱鸟》一课也给我留下了深刻的印象与深切的启迪。于老师利用课件、表演创设了一段让学生“乐写、会写”的作文情境。他先用一段美妙的音乐《百鸟朝凤》为学生展现了鸟儿纷飞、群鸟争鸣的画面，就在大家沉浸在美丽的遐想中时，于老师扮成了一个老猎人，头戴小帽，手端“猎枪“蹑手蹑脚地出来了：“哇！好多鸟哟！啧啧，这只画眉鸟，又大又肥••••••”他的表演投入逼真，有些学生竟紧张地指着他喝道：“放下猎枪！”于老师顺水推舟说：“可是，要使猎人放下手中的猎枪，要有足够的理由才行呀！”于是，学生纷纷“中套”，很积极很主动地分小组研究于老师事前准备的资料，从不同的角度研究“对策”。于老师为学生创设了相对真实的生活情境，使课堂不再与生活脱离，在富有情趣的课堂上，孩子们也显得特别积极主动，一句句，一段段爱鸟、护鸟的感言充满真情，感人肺腑。

小学生活泼好动，把活动、表演引进课堂符合小学生的身心发展特点，能吸引学生的注意力，全方位去调动学生的感官观察，形成了鲜活的习作素材，学生作文表达时便会言之有物，动之有情，下笔如有神。

三、        用语言描述，以情动情，引发学生打开记忆的闸门。

美国教育家第斯多惠也说：“教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。”以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。因此，习作教学中，必须关注了儿童写作的心理过程，调动了学生的情绪，诱发了学生表达的欲望，激活了储存于学生大脑中的有关类似信息，这样学生将能用自己内心深处涌现出来的个性的语言去真切地感受、体悟生活。如我上第九册第七单元习作《我学会了_________》时，我自己满怀深情地向学生追述自己小时候如何在旱冰场上克服摔跤、受嘲的困难最终学会溜冰的经历，由于自己情感态度的投入，学生听得心驰神往，被我所描述的故事情境深深地吸引了。在我的情绪感染带动下，学生也能纷纷主动积极地向同学们倾吐自己的“酸甜苦辣学艺记”了。

文章不是无情物，学生不是生活在真空中，他们有丰富的童年生活，观察了许多事物，经历了许多事情，产生过许多感情。我们的作文教学，必须要架设好与学生心灵沟通的桥梁，千方百计地创设情境，提供机会，给予学生信息刺激，触动学生的情感之弦，点燃学生思维的火花，唤醒他们沉睡的记忆，积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想与情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。