高一学生情绪调节自我效能感干预课程研究

发布时间：2020-04-07 15:22

【摘要】：情绪调节自我效能感是上世纪90年代才开始进入人们视野的,而且国内关于青少年情绪调节自我效能干预课程训练尚未涉及。因此本研究采用问卷法,以沈阳市某重点中学高一 656名学生为被试,探讨该校高一学生情绪调节自我效能感的现状和性别差异;并选取两个班分别作为实验组和对照组,对实验组进行情绪调节自我效能感干预课程训练,提高学生的情绪调节自我效能感,并采用spss20.0对所收集的数据进行统计分析。研究结果:(1)学生情绪调节自我效能感处于正常水平,较好,表达积极情绪自我效能感得分高干管理消极情绪自我效能感;(2)男女生情绪调节自我效能感存在显著差异,其中女孩更可能表达积极情绪自我效能感,男孩更有可能管理消极情绪自我效能感;(3)情绪调节自我效能感干预课程训练后,实验组情绪调节自我效能感各因子得分显著提高。
【图文】：

图１逡逑情绪调节策略T以在这个广泛的计划范围内进行更详细的讨论，在这些逡逑的监管策略屮（Ｇｒｏｓｓ，邋１９９８）。第？个策略，是情境选择，用图１屮的实休农不逡逑线向情况１－Ｓ１，而不是情况２－Ｓ２。情境选择指的是，亲近接近或疏远逃避某歧逡逑人、地方或事物，以此来调节情绪。例如：你可以决定和？个总能让你成为朋友逡逑的朋友共进晚ｆｉ，在考试前晚笑笑，而＋是太－分钟和Ｋ？他紧张的生逡逑？起学习。第二，经常形势的选择涉及到短期和短期之Ｎ的复杂权衡长期的怙感逡逑ｉ、Ｊ？论。例如：－个害羞的人，为丫努力减少焦虑，避免社交场合短期救济的代价逡逑是长期的社会隔离（Ｌｅａｒｙ，邋１９８６年）？旦选记，，怙况就叫以调整，以便修改它逡逑的ｔｉ１丨绪影响，产」？：邋Ｓ１邋ｘ，邋Ｓ１邋ｙ，成Ｓ１邋ｚ：这就构成／邋ｔｉ１丨况修改，Ｈｉ被称为问题化逡逑中应对（Ｌａｚａｒｕｓ邋＆邋Ｆｏｌｋｍａｎ

图２—６“我”能战胜“它”课程的内容框架逡逑逦？邋１．游戏导入：花样“敲七”邋逦？让学生们兴趣集中１Ｈ果堂逡逑挫折处处有，关键在于如何逡逑＜努力的跨过去
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G444

【参考文献】

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本文编号：2618068