初中教师职业认同、心理资本与收入水平对主观幸福感的中介与有中介调节模型研究

发布时间：2020-04-13 23:59

【摘要】：教师职业认同是教师专业发展的心理基础,教师职业认同的程度越高,教学活动就会越愉悦,进而促进教师成就动机的提高,有利于教师更好地坚守自己的工作岗位。已有的理论和实证研究表明,教师的职业认同是影响主观幸福感的关键因素,那么,职业认同如何通过个体资源影响初中教师的主观幸福感是本文研究的关键点。通过对社会比较理论、工作需求-资源(JD-R)理论和资源保存理论的回顾,从职业认同角度出发,考察提高初中教师主观幸福感的作用机制。在剖析初中教师职业发展现状的基础上,引入心理资本和收入水平这两个变量,验证初中教师心理资本在职业认同和主观幸福感的关系中起到中介作用;收入水平能够有效调节职业认同和心理资本的关系,而且收入水平的调节效应需要通过心理资本来产生作用。在文献综述和分析的基础上,对研究的理论模型进行逻辑推理,并提出研究假设,通过实证研究来验证假设。在研究过程中使用问卷测量方式来调查初中教师,心理资本、职业认同和主观幸福感的测量问卷都具备较高的信度和效度,可以有效保证研究测量的可信性,共回收有效数据301份,采用层级回归分析方法对理论模型进行检验,研究结果显示:(1)初中教师职业认同、心理资本和主观幸福感存在显著的人口学差异。(2)职业认同与心理资本呈显著正相关,心理资本与主观幸福感呈显著正相关,职业认同与主观幸福感呈显著正相关。(3)职业认同能显著预测主观幸福感,也能显著预测心理资本;心理资本能显著预测主观幸福感,其中初中教师的韧性、自信、乐观和希望维度显著预测主观幸福感。(4)心理资本在职业认同和主观幸福感中起到中介效应。收入水平对职业认同与主观幸福感的关系起到调节效应。(5)收入水平能调节职业认同与心理资本间的关系,收入水平和职业认同的交互乘积项通过中介变量心理资本影响初中教师主观幸福感。本文的理论和实践方面的主要贡献:丰富了工作需求-资源(JD-R)模型,结合社会比较理论和资源保存理论,引入心理资本和收入水平两个要素,探讨了初中教师职业认同对主观幸福感的作用机制。教师主观幸福感是可以通过提升教师的心理资本来进一步实现的,为教师的职业发展提供了新的研究视角。
【图文】：

- 3 -图 1.1 职业认同、收入水平和心理资本与主观幸福感关系整合框架 The integration framework of professional identity, income level and psychological csubjective well-being.

图 1.2 技术线路图Fig. 1.2 Technical circuit diagram研究旨在探讨初中教师心理资本和收入水平在职业认同与主观幸福感关先，提出影响初中教师主观幸福感积极提升的重要因素是心理资本、职业
【学位授予单位】：齐齐哈尔大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G443

【参考文献】

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本文编号：2626610