五年制高职生生命意义感与自我同一性关系分析以及生命意义感的干预研究

发布时间：2020-04-24 18:41

【摘要】：五年制高职生处于青少年自我同一性形成的阶段,而且未形成良好自我同一性的个体往往生命意义感会很低。因此,本研究探讨了五年制高职生生命意义感和自我同一性的现状特点以及两者关系,并尝试对高职生的生命意义感进行干预研究。选用《高职生生命意义感量表》和《自我同一性量表》,对700名南京工程高等职业学校五年制高职生进行测查。结果显示:(1)高职生的生命意义感及其维度均分均超过中间值3,其中目标生活均分最低(M=3.26),生命意义感及各维度在性别、年级、专业、是否学生干部、生源地和自我同一性地位上均存在显著性差异;(2)高职生的自我同一性地位分布中,有64.2%的学生处于自我同一扩散地位(即尚未形成同一性),且自我同一性的3个维度得分均低于划分标准值19,在性别、年级、专业、是否学生干部和生源地上存在显著性差异;(3)生命意义感及各维度与自我同一性各维度的关系检验中,两两(过去的危机与目标生活除外)均存在显著性正相关关系;(4)生命意义感及各维度与自我同一性各维度回归分析中,自我同一性维度中现在自我投入与将来自我投入的愿望2个维度,对生命意义感及各维度具有显著预测作用。基于以上高职生生命意义感的现状分析,采用《高职生生命意义感量表》筛选出60名低生命意义感学生(对照组和干预组各30名),通过对干预组实施有针对性的团体心理辅导方案,以提升高职生生命意义感水平。结果显示:(1)干预组学生的生命意义感后测得分显著高于前测;(2)对照组学生生命意义感后测得分与前测不存在显著性差异;(3)干预组学生的生命意义感后测与前测的差量得分显著高于对照组学生。以上结果表明:(1)五年制高职生生命意义感处于中等偏上水平,但大部分高职生未形成良好的自我同一性,且生命意义感与自我同一性受性别、是否学生干部、年级、专业和生源地等因素影响;(2)自我同一性形成的过程中,无论个体过去是否经历过危机,现在以及未来愿望的自我投入程度都可能对高职生体验生命意义感有重要影响;(3)采用有针对性的团体心理辅导活动,可能有效提升五年制高职生的低生命意义感。
【图文】：

自我同一性,划分图,地位

从自我同一性形成地位到自我同一性扩散地位，青少年自我同一性形成逡逑的程度越来越来低，也就是说，自我同一性形成是自我同一性在该年龄段发展良逡逑好，而同一性扩散是青少年在该年龄段内尚未形成自我同一性。详见图１。逡逑＂逦表１自我同一性维度计分逦￣逡逑现在自我投入＝（ａ＞￣（ｂ）＋（ｃ＞￣｛ｄ）＋１４逡逑过去的危机＝（ｈ）￣（ｇ）＋（ｆ）￣（ｅ）＋１４逡逑将来自我投入愿望＝（ｉ）￣Ｃｉ）＋（ｋ）—（１）＋１４逡逑注：英文字母为题目编号逦逡逑Ｓｆ１＂＊自我同—性形成地位（Ａ）逡逑＾过去的危机Ａ—Ｆ中间地位逡逑櫺的揓地位（Ｆ）逡逑ｃｍ）逡逑＼将来自我投人愿望Ｚ逦７邋Ｄ－Ｍ中间地位逡逑Ｉ逦．Ｘ逡逑现在自我投入＜１２邋＆邋７逡逑将来自我投入愿望逦一一N，、逡逑Ｓ１４逦基＇＇＇＂＇＂＇＇＊■同一性扩散地位（Ｄ）逡逑图１自我同一性地位划分图逡逑２．邋３．３自我同一性研究现状逡逑自埃里克森《同一性：青少年与危机》译著出版，，我国学者开始关注青少年逡逑同一性理论。唐梅和李磊（２０１５）统计了在１９７９—２０１４年自我同一性相关论文逡逑期刊，发现共有４２篇文章，几乎是来源于教育学、心理学领域。国外研究者发逡逑现多数大学生自我同一性在年龄、性别等人口变量学因素上存在差异。我国研宄逡逑也发现了相同结果，同时指出我国青少年自我同一性发展推后几年，并不像埃里逡逑克森所讲１８岁完成自我同一性（陈曼，２０１５）。ＭｅｉｌｍａｎＣ邋１９７９）和Ａｒｃｈｅｒ邋（丨９８２）逡逑将１２至２４岁的学生作为研宄对象，发现大量的成就型
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B844.2

【参考文献】