信息化环境下小学智慧教学样态研究

发布时间：2020-05-14 06:23

【摘要】：随着互联网渗透到人类生活的每个角落,“智慧”一词被赋予了新的内涵,“智慧城市”成为了热点话题,“智慧教育”应运而生。智慧教学作为“智慧教育”的重要一环,是推进智慧教育发展的有力支撑。智慧教学充分利用互联网给教育带来的多种优势,例如便捷的终端操作,丰富的教育资源等,打破时间与空间的限制,让学生可以获取自己感兴趣的学习内容,并且进行随时随地,不受限制地泛在移动式学习,让教师在课堂教学中可以第一时间掌握学生的学习情况,跟踪每名学生的学习动态,帮助教师因材施教,满足学生个性化学习,促进学生自由而全面发展。虽然已经有很多关于智慧教育的理论研究,但是作为新生的事物,智慧教学尚处于起步阶段,相关研究多聚焦于理论的解读,基于顶层设计提出实践路径,却少有研究关注智慧教学的现实样态,这就为本研究提供了空间。本研究的目的是基于信息化极速发展的大环境下,采用质性研究方法(文献研究、案例分析、访谈法),通过对一线教师的访谈、典型案例的整理,梳理智慧教学的现状,发现问题,呈现智慧教学的实践样态,并为完善智慧教学提出相应的改进对策,以期进一步促进智慧教学的发展。论文主要分为引言,正文和结语三个部分。引言部分包括研究缘起、研究目的与研究问题、研究意义、研究方法与文献综述五个方面。正文共有四章内容。第一章是对智慧教学样态的理论解读,主要包含智慧教学样态的内涵、智慧教学的理论基础、智慧教学样态的类型以及智慧教学的特征。第二章主要梳理了智慧教学样态的发展现状、现存问题与主要原因的分析。无论从国家,学校,教师还是学生,智慧教学都得到了广泛的支持。国家颁布文件为智慧教学提供有力支撑;学校积极实践,为智慧教学提供良好环境;教师积极响应,开展智慧教学的相关教学活动;学生积极配合,智慧教学得到了良好的反馈。但是也呈现出了一些问题,例如课堂教学过程中缺乏“智慧性”;智慧教学环节不连贯;学生的学习持续性较差;以及有关智慧教学的实践呈现出明显的地区差异。出现此类问题的主要原因是教师对智慧教学的理解不够深入;教学资源与设施无法,满足智慧教学的需求;学生缺乏自觉性且教师、家长监管不到位以及教师观念与专业能力上的缺乏与不足。第三章结合优秀案例呈现了智慧教学的实践样态,包括智慧教学“教”的样态、“学”的样态以及智慧教学环境建设的样态。最后一章结合了智慧教学的现存问题与样态从教师、学生、学校以及社会四个层面相关提出完善对策:教师要充分发挥主体作用;学生积极提高主观能动性;学校积极发挥主导作用以及社会多方的配合与支持。最后的结语部分是对本文的概括总结以及不足之处的反思。
【图文】：

体系架构

智慧管理，智慧评价，智慧科研和智慧服务。88图1 智慧教育体系架构2.智慧教学关于智慧教学还没有统一的定义，可以将其理解成为一个合成词，由“智慧”和“教学”组成，因此只要厘清“智慧”与“教学”的含义，智慧教学便不难理解。“智慧教学”中的“智慧”有两层含义，一是指学生能够通过学习所产生的“智慧”，另一层是使用的互联网手段是“智慧”的。“教学”一词在一般有广义与狭义之分，广义的教学是指教者对学习者进行有目的的指导活动。这里的教者除了教师可以是其他人，学习者除了学生也可以是其他人，89并且区别于一般的生活经验，基本等同于“教育”；90狭义的教学指的是在学校中教师的教与学生的学的统一组成的双边活动

戴尔,具体经验,感觉器,学习者

图 2 戴尔的“经验之塔”经验、设计的经验、参与活动（演戏、表演）经验的获取中是直接参与者，使用的感觉器范，野外见习旅行、参观展览、电影电视以验时，学习者用视觉，听觉，触觉等感觉器者。位于经验之塔最上层的视觉符号和言语获得的经验就不再具体，是经验的接收者，在塔的最底层表明经验最具体，层次逐渐上能说明在获取经验的时必须每一层都要经过不同类别来表明经验的抽象程度。虽然在塔于学习者来说，获得了越多的具体经验，在好。但是在学习中不能止步于底层具体的经概念，，才能更好地学习各种知识。因此教师提供更多得具体经验，学生积累了足够多得才能更加易于接受。与此同时需要注意的是
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G622.4

【相似文献】