教师提问对学生认知水平的影响研究

发布时间：2020-05-14 23:52

【摘要】：学生的思维活动是课堂教学的核心。课堂教学应重视激发学生的思维活动,提高学生的认知水平。学生的认知水平不仅在个体发展过程中具有阶段性特征,而且在特定任务情境下也存在差异性。提问是一种历久弥新的教学方法,既体现着教师的专业能力,又对学生的认知发展有着重要的影响。一直以来,提问都是研究者关注的话题,但是关于实际教学过程中教师提问对学生认知水平影响方面的研究较少。本文研究的目的是探析教师提问与学生认知水平之间的关系,并就如何提高学生认知水平对教师提出可行性建议。本文在建构主义理论、对话理论以及思维型课堂教学理论的基础上,主要通过课堂观察法、访谈法以及课例分析法,从质性和量化两个角度对教师提问及其对学生认知水平的影响进行了研究。笔者对20节实际课堂使用观察量表和编码表进行观察,同时对4名教师进行结构性访谈,并对其中典型课例做微观分析。通过以上研究,得出如下结论及建议:1、一线教师的提问存在不足,具体表现为:问题密集,大多呈碎片化、随意化;高水平问题较少,轻思维启发;叫答方式单一,忽视学生主体性;追求效率,等待时间不充足;过程性反馈较少,师生对话难以展开。2、教师提问的问题水平、叫答方式、等待时间以及反馈类型对学生认知水平有影响。具体表现为:第一,问题水平与学生认知水平之间存在高度正相关:低认知水平问题会抑制学生思维活动,高认知水平问题有助于激发学生思维活动;第二,叫答方式与学生认知水平之间存在低度相关:无回答、教师自答使学生思维成果无法展示,集体回答容易使学生产生思维惰性,个体回答促使学生思考,小组讨论激活学生思维;第三,等待时间与学生认知水平之间存在中度相关:过短的等待时间造成学生思考不充分,恰当的等待时间给予学生充分的思考余地,无效的等待时间造成学生消极回应;第四,反馈类型与学生认知水平之间存在中度相关:无反馈、结果性反馈阻断学生思维,过程性反馈有助于深化学生思维。3、本文就如何提高学生认知水平,对教师教学提出可行性建议:第一,改进教师课堂提问:依据教学重难点提出“主问题”,形成“问题链”;改变叫答集体的习惯,鼓励交流讨论;恰当控制等待时间,避免无效等待;灵活运用追问、提示等过程性反馈,延伸对话。第二,激发学生思维活动:了解学生认知发展的阶段特点及个体差异;根据不同课堂情境发挥教学机智;营造宽松愉悦的课堂气氛。
【图文】：

开发思路,编码表

研究设计定学生的认知在教师提问后所处水平。(1) 开发阶段目前提问相关研究中，大部分研究集中在教师提问现状的观察上，很少有学者关注学生对教师提问的回答的情况。张春莉将数学课堂中的学生回答为高、中、低三个认知水平，罗玛将化学课堂中的学生回答分为记忆与再现、理解与运用、评价与创造三个层次，来探讨问答的一致性问题。语文学科具有独特性，但对于语文课堂中学生认知水平的评定标准还没有明确的划分。本研究结合布鲁姆的教育目标分类理论和比格斯的 SOLO 分类法的优势，两个划分标准在前文文献综述部分已经进行了详尽的介绍，在此不再赘述。开发思路如下图所示。

认知水平,学生,课文,学生集体

资料来源：人教版（2016）语文七年级上册图 5-1 《植树的牧羊人》课后习题一此片段中学生的认知水平处于低认知水平，教师的主要问题是：“初遇牧羊人时，牧羊人是什么情况？”，下面笔者对此问题的分析单元进行详细分析。问题水平：分析水平问题。此问题需要学生首先从课文中提取相关信息，然后对有关信息进行理解，在理解的基础上进一步进行整合和概述，将牧羊人的各方面的特点完整地表述出来，属于中认知水平。叫答方式：集体回答。指向不明确的叫答方式导致学生“七嘴八舌”地进行回答。学生没有进行深入系统地思考，头脑一热或者在课文中看到一个词就进行回答。在教师地一再追问之后，学生集体沉默，陷入思维僵局。等待时间：3 秒以内。教师提问之后，全班学生立即做出回答，思考时间不充分，，导致学生做出片面地回答。
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G424

【参考文献】