特岗教师精神生活个案研究

发布时间：2020-08-17 09:56

【摘要】：“特岗计划”从实施至今已有13年时间,特岗教师为乡村学校注入了新鲜的血液,大大缓解了乡村师资短缺的困境,优化了乡村教师的学历结构、年龄结构和学科结构,提高了乡村教师队伍的整体素质。对于特岗教师自身来说,特岗教师需要完成从大学象牙塔到乡村学校的转变,从优越的大学生活到需要经历考验的乡村学校的环境反差,从一名大学生到一名需要面对数十名小学生的特岗教师的角色转变,完成这些转变不仅需要物质支持,更需要精神的支撑,坚定的信念,精神生活对于特岗教师尤为重要,高质量的精神生活能引导特岗教师更好地度过三年的适应期。如此,探究当下特岗教师的精神生活非常必要。本研究展开了对一所乡村小学的特岗教师在自然情境下的个案调查,首先研究对象生活的Y村和Y村小学的自然环境、社会环境和精神环境,构成特岗教师的生活环境和生活背景。其次是参与到特岗教师的日常生活和工作中,把研究者作为研究工具,以Y村小学特岗教师为研究对象,对其生活环境、工作环境、日记、微信朋友圈、QQ、微博等进行了观察,从特岗教师的文化生活、情感生活和职业理想三个维度细致了解特岗教师精神生活的状况,还原了Y村小学特岗教师真实的精神生活图景。在与Y村小学特岗教师持续两个学期的共同生活的过程中,笔者对住校的两名特岗教师在材料收集以及访谈了解的程度更深,因此,笔者分别细致展现了来自外乡的特岗教师A老师和来自本地的特岗教师C老师的精神生活状况。发现特岗教师的精神生活存在以下方面的问题:第一是作为精神生活的文化生活——精神资源比较匮乏,种类少形式单一,以致特岗教师的文化生活单调乏味;第二是特岗教师出现情感生活的困境:功利取向的人际交往,对学生缺乏精神关怀;第三是特岗教师职业认同感不高,存在冲突的价值取向以及缺乏积极的价值观引导。针对以上问题本研究提出了相应地改善策略:学校方面应开展丰富多彩的文化生活,完善学校的文化资源和设施;政府及教育部门应对特岗教师实施物质鼓励和精神激励并用,加大特岗教师职前职中培训力度;同时特岗教师自身应摆正教育观念,树立正确的价值观,并通过反思来唤醒精神自觉和精神气质,从而切实提升特岗教师精神生活状况。
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G525.1
【图文】：

老校区狭小的操场

新校区大操场

学生给A老师的慰问信半年的特岗教师生活下来，A老师已经和学生建立了融洽的关系

【参考文献】

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本文编号：2795173