新课标下中学数学翻转课堂教学模式的研究与应用

发布时间：2020-09-10 19:38

　　随着新课程标准的提出以及现代教育信息化的高速发展,传统的教育课堂模式也需要得到进一步的优化,由美国兴起的“翻转课堂”的教学新模式正越来越多的进入到教育领域中,并且已经演变成现代教学研究的热点之一。该研究主要通过利用与完善“翻转课堂”在中学数学教学模式下的理论,结合我国教育实际,从而达到学生能够自主学习的状态。同时指导当代老师如何进行关于中学数学“翻转课堂”相关的教学设计,进而提高中学数学课堂的教学效果,真正落实新课标的相关理念。该研究在布卢姆的掌握学习理论、皮亚杰的建构主义理论、个性化学习理论的理论基础上,运用文献研究法、问卷调查法、个人访谈法以及案例分析法进行研究。首先,将中国与美国的教育、传统课堂与翻转课堂进行对比,发现我国中学数学“翻转课堂”需要面对的问题,并构造出一个新型的个性化中学数学“翻转课堂”的教学模式结构图;其次,我们在中学数学的课堂上进行了实证研究,不论是理论还是实践都对“翻转课堂”进行了系统性的分析和探索,针对学生的课前自主性学习、课堂有效性设计、课后总结性提高这三大阶段分成八个环节逐一的分析和完善,指出其中出现的疑难问题并制定相关解决措施。最后,基于当代新课标下中学数学的教育教学模式现状,结合本次调查问卷和个人访谈所得结论,揭示新课标下的实施“翻转课堂”的关键是一切为了学生,一切为了学生对知识的内化,一切为了学生自身综合素质的全面提高。通过该研究,我们可以对“翻转课堂”有了全方面的了解。在借鉴国内外的先进的“翻转课堂”基础上,根据我国当今的教育近况和未来的规划,结合新课标,积极思考,设计出翻转后变得更有意义的课堂,让“翻转课堂”真正的融入到我国的教育中,使其成为未来我国中学数学教学课堂模式的新常态。
【学位单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.6;G434
【部分图文】：

课堂,教育信息化

图 1.1 国外“翻转课堂”的调查结果Fig.1.1 The survey results of foreign "Flipping classroom"至今我们可以发现，“翻转课堂”在全世界的各大领域内都取得了飞速的进步，在未来有无限大的发展空间。1.2.2 “翻转课堂”的中国化“翻转课堂”由美国兴起并盛行，尽管目前发展很快，但我国仍处于刚刚起步的阶段，所以说，新课标下“翻转课堂”的现状以及未来发展趋势仍然是需要我们进行深入讨论的。(1) 我国教育的教育信息化发展自 2013 年起，我国的多媒体软件大赛中就新增加“微课”这一环节，是信息化的开端。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[7]。为了落实这一规划，我们也建立了大量符合目前信息时代的教学工具，比如

重庆江津,课堂

辽宁师范大学硕士学位论文在借鉴美国“翻转课堂”的教学模式的前提下，重庆江津聚奎中学开展“翻转课堂”教学改革实验[9]，他们把“翻转课堂”的授课方式作出部分改变，正常一节课 45 分钟，老师录制的视频时间占三分之一（15 min），学生自主化学习时间占三分之二(30 min)。学生自学期间，一部分学生自己研究问题，另一部分学生小组交流，最后教师把所学知识的重难点进行总结，再次讲解学生薄弱环节，通过这样的形式学生的学习效果得到了提升，教学实践结果如图 1.2 所示：

课堂,老师,多元环境

上留出更多的时间为每个学生答疑解惑，再采用启发式和发现法，引导学生更有效的学习。传统数学课堂的教学模式里，学生们通过在学校课堂上听老师讲数学课，课后做数学题和作业，然后参加通过考试这一评价机制来进行。在“翻转课堂”的模式中，上课顺序变了，上课方式变了，评价机制变了，师生合作共同解决疑难。在学习者遇到困难的时候，老师会一对一的指引，而不是传统的集中授课制。“翻转课堂”教学模式有五大核心要素，有这五大要素共同支撑着整个教学，不可分割，我们可以看到这五大核心要素分别是：学生、老师、教学内容、信息技术和多元环境，他们之间的关系如图所示：(1) 学生——学生主动探究学习(2) 老师——老师引导提供资源(3) 教学内容——注重知识内化和问题解决(4) 信息技术——自主学习的有效技术工具(5) 多元环境——现代课堂的环境支持

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