焦点解决团体辅导对小学高年级学生负性情绪的干预研究

发布时间：2020-12-08 02:26

　　目的:本研究以江西省三所小学的高年级学生为研究对象,了解小学高年级学生总体的情绪状况,并探讨其在不同的人口学变量下的差异;继而探讨使用焦点解决团体辅导干预小学高年级学生的负性情绪的效果。方法:首先运用正负性情绪量表儿童版（PANAS-C）和自编的人口学问卷对南昌市和上饶市612名五至六年级学生进行问卷调查,之后在上饶市第九小学的五年级学生中筛选出负性情绪得分高和正性负性情绪得分差异较大的学生,随机抽取12名学生为实验组,另外12名为对照组。对实验组进行为期七次的焦点解决团体辅导活动,而对照组不进行任何干预。团体辅导结束后,对实验组和对照组的正性负性情绪前后测得分进行比较。研究结论:（1）五年级学生的正性情绪水平显著高于六年级学生,但是他们的负性情绪并不存在显著性差异;（2）男生负性情绪水平显著高于女生,但正性情绪不存在显著差异;（3）独生子女与非独生子女在正性情绪得分上的差异不显著,但是他们之间的负性情绪水平差异达到显著,独生子女的负性情绪显著高于非独生子女;（4）小学高年级学生是否为班干部在正性情绪上存在显著性差异,班干部的正性情绪水平高于非班干部;（5）实验组经过焦点解决团体辅导后... 

【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

正性情绪得分分布图

图 2-2 负性情绪得分分布图根据描述性分析（即图 2-1，图 2-2）显示：小学高年级学生的正性情绪平均得分约为 44 分，负性情绪平均得分约为 30 分。从总体上来看，小学高年级学生的正性情绪呈正态分布，且大部分学生正性情绪得分为 36 分到 54 分之间，可

第三单元结束后写下了对这几次团体辅导的感受和收获（图3-2），从信中的内容来看，WJW 在前三次团体辅导中和其他成员相处较融洽，而且还从其中学会了如何区分正性情绪与负性情绪和应对负性情绪的一些具体方法，从字里行间也能感觉到该成员对前三次团体辅导效果的肯定。


本文编号：2904290