“因境制宜”:适应性专长视角下教师学习机制的困境与重构

发布时间：2020-12-15 13:06

　　在以海量信息和技术变革为特征的信息社会中,建构动态的教师学习机制,有助于教师在多变情境中不断学习和发展。以往教师学习机制常常混淆简单情境与复杂情境的界限,适应性专长理论关注主体在复杂情境中的适应能力,为教师突破"情境混淆"的困境提供了可能的视角。适应性专长视角下的教师学习机制通过"学习-抽象领悟-实践-体验领悟-反思"的循环方式获得,加入"协同共生体"补充支持。该机制结合观念、行为、反思和交往关系四个维度对实践策略进行具体阐释:教师开展理论与实践之间的深度对话,教师灵活弹性地应对多变情境,教师持续性自我反思并重构知识体系,个人与集体协同共生。 

【文章来源】：教育科学. 2019年02期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、适应性专长视角下教师学习机制再思考
二、当前教师学习机制面临的困境
    （一） 观念机制功利化
    （二） 行为机制程式化
    （三） 反思机制浅表化
    （四） 互动机制形式化
三、教师学习机制的重构与实践策略
    （一） 教师学习机制的重构
    （二） 教师学习机制重构的意义
        1.从“如何做”走向“为什么这样做”。
        2.从“直接迁出”走向“调整迁入”。
        3.从“局部调整”走向“整体重构”。
        4.从“行政附属”走向“共创共赢”。
    （三） 教师学习机制的实践策略
        1.持续追问:教师概念性理解的生成机制。
        2.灵活改变:教师实践情境的回应机制。
        3.客体批判:教师元认知的改进机制。
        4.深度互动:教师个体与集体的共生机制。


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于转化学习理论核心理念透视教师教育培训[J]. 陈洁.  中国成人教育. 2018(21)
[2]高中教师培训的困境与对策研究——以Q中学为例[J]. 杜尚荣,冯红.  教育与教学研究. 2018(04)
[3]适应性专长:面向知识社会的教师教学专长反思[J]. 赵丽.  教育研究与实验. 2018(02)
[4]论教师日常教学生活的文化意蕴、表征及改造[J]. 张家军.  课程.教材.教法. 2018(03)
[5]中小学教研组发展困境及其消解策略[J]. 骆北刚,刘艺.  教学与管理. 2016(16)
[6]“转化学习理论”视角下教师学习的困境与策略[J]. 陈春华.  中国成人教育. 2016(05)
[7]反思之困与教师元反思[J]. 王瑞德.  教育理论与实践. 2014(13)
[8]教师学习机制的社会建构主义诠释[J]. 毛齐明,蔡宏武.  华东师范大学学报(教育科学版). 2012(02)
[9]以行为改进为核心,探索教师反思的有效方法[J]. 吕洪波.  上海教育科研. 2012(04)
[10]逼真教学问题解决情境中教师适应性专长表现的实验研究[J]. 王美.  中国电化教育. 2011(10)

博士论文
[1]面向知识社会的教师学习——发展适应性专长[D]. 王美.华东师范大学 2010



本文编号：2918316