陕西农村教育发展问题研究

发布时间：2021-01-01 13:49

　　21世纪以来,“三农”问题已经成为关系到我们国家全局的根本性问题。“三农”问题的重点在农村,难点仍然是农民。农民问题涉及的领域较多,研究的内容、方法各异,但其基本目的不外乎“治贫”与“治愚”。从当前社会的生产力、生产关系特征来看,“治贫”仍然重在“治愚”。站在陕西经济和社会发展的宏观背景下,针对陕西农业经济和农村社会发展的突出问题,以农村教育为切入点,系统研究陕西农村教育存在的问题,以农村教育的财政投入、管理和监督保障机制、办学条件、教育均衡发展等方面为前提,对农村教育贫困、义务教育阶段辍学、教师队伍素质不高等因素进行了分析。对建设社会主义新农村,繁荣农村经济有着十分重要的意义。本文首先对国内外教育研究动态进行综述,以农村教育理论、教育公平理论、人力资本理论、教育功能理论为基础,分析陕西农村教育发展的现状,通过国内外农村教育发展的基本经验和借鉴来构建陕西农村教育发展的长效机制。解决陕西贫困地区农村教育可持续发展的问题,建立陕西农村教育制度保障系统、改善陕西农村教育投资途径、构建陕西农村教育投入保障体制、深化农村中小学人事制度改革,提高教师素质,加强教师队伍建设,控制农村中小学辍学现象,... 

【文章来源】：西北农林科技大学陕西省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

AGIL图式

图 2-2 教育功能的形成过程从图 2-2 及结合前面的分析，教育的社会功能形成总的来说同时受到“教育”与“社”两方面因素的制约。由于受教育自身因素的制约（当然也受外部社会因素的制约）育的社会功能未必总能满足统治阶层的功能期待；由于受外部社会因素的制约（当然受教育自身因素的制约），教育的社会功能也未必总能实现教育者的理想。教育既不无能的，也不是万能的，这是中外教育实践反复呈现的一个事实，这一事实应当可以此处关于教育的社会功能形成过程的理论分析中得到充分解释。若以统治阶层功能期待为参照系，则教育的社会功能形成的任何一个分段过程都存着三种可能的结果状态，即“正向的”结果、“负向的”结果以及“无结果”。这实际向教育工作者提示着两个易被忽视的事实。其一是，教育产生负向社会功能的可能性在于教育的社会功能形成的整个过程之中；其二是，就教育的社会功能形成过程虽然的来说是逐次联结、依序展开的，但就其具体教育事项来说，其社会功能形成过程可是完整的，也可能是残缺的，当任何一个分段过程出现“无结果”状态时，其社会功形成过程也就到此为止。

图 5-4 2007 年 4 县初中毕业生去向统计图教育机会对初中在校学生，特别是多子女家庭、经济贫困家庭、积极性有一定的影响。较为落后的地区，农村初中毕业生升高中1。初中后学习年限的长短、上学费用的多少、社会需求的高低辍学率的重要因素。学的教育外部原因

【参考文献】：
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本文编号：2951404