自主合作体育学习模式对大学生自我概念、主观幸福感及运动学习绩效的影响

发布时间：2017-04-09 15:14

  本文关键词：自主合作体育学习模式对大学生自我概念、主观幸福感及运动学习绩效的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 为了考察体育教学模式对大学二年级男生自我概念、主观幸福感和成绩的影响,以及不同的的体育教学模式在对大学生的影响有何不同,本研究在分析国内外关于教学模式与自我概念、主观幸福感和学业成绩关系基础上,采用文献法、问卷调查法、心理测量法、实验法、数理统计法、观察法等研究方法,对此问题进行探讨。 选取扬州大学公共体育课二年级男生选修羽毛球4个班级作为研究对象,分别设为自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班和对照班(常规教学模式班)。实验组分别用自主、合作、自主-合作三种不同的教学模式进行授课16周,每周上课1次,每次持续时间为90分钟。本实验分别在实验前、授课8周、授课16周后测量被试自我概念、主观幸福感和成绩3项指标。 本研究得出以下结论: 1.实验前期,自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班之间在自我概念和主观幸福感的所有维度不存在显著性差异,自我概念和主观幸福感存在显著性的相关。 2.授课8周后,自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班在主观幸福感的所有维度都不存在显著性差异。授课16周,4种教学模式班在自我满意、消极情绪、积极情绪、家庭满意上上有显著性差异。在自我满意方面,自主学习模式班的水平高于自主—合作学习模式班。消极情绪方面,自主学习模式班的均值高于自主—合作学习模式班。在积极情绪方面,自主学习模式班与对照班的均值高于自主—合作学习模式班。 3.授课8周后,自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班在自我概念中所有维度上无显著差异。授课16周,自主学习模式班在道德自我、社会自我、自我满意、自我行动以及自我概念总分上总体水平高于自主—合作学习模式班。 4.在使用4种不同的教学模式进行教学8周以后,对学生进行对击平高球测试,发现其成绩无显著差异。16周以后,对学生进行对击平高球测试,发现自主学习模式班与合作学习模式班的成绩明显优于自主—合作学习模式班与对照班。按成绩提高幅度由高到低依次为合作学习模式班、自主学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班。
【关键词】：主观幸福感 自我概念 绩效 自主学习 合作学习 体育教学模式 大学生
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：B844.2;642.0
【目录】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-10
• 第一部分 文献综述10-39
• 1 引言10-11
• 2 教学模式与自我概念、主观幸福感、绩效11-38
• 2.1 教学模式11-23
• 2.1.1 自主学习定义与本质11-15
• 2.1.1.1 自主学习定义11-14
• 2.1.1.2 自主学习本质14-15
• 2.1.2 合作学习15-18
• 2.1.2.1 合作学习的定义15-17
• 2.1.2.2 合作学习的种类17-18
• 2.1.2.3 合作学习的内涵及基本要素18
• 2.1.3 自主—合作学习定义与意义18-20
• 2.1.3.1 自主—合作学习定义18-19
• 2.1.3.2 自主—合作学习意义19-20
• 2.1.4 体育教学领域中关于自主合作学习的研究20-23
• 2.1.4.1 体育教学领域中关于自主学习的研究20-21
• 2.1.4.2 体育教学领域中关于合作学习的研究21-22
• 2.1.4.3 体育教学领域中关于自主-合作学习的研究22-23
• 2.2 自我概念的研究23-31
• 2.2.1 自我的概念、结构和特性23-25
• 2.2.1.1 自我的概念23-24
• 2.2.1.2 自我的结构24-25
• 2.2.1.3 自我的特性25
• 2.2.2 自我概念的界定25-26
• 2.2.3 自我概念功能26-28
• 2.2.4 国内外自我概念的研究28-31
• 2.2.4.1 自我概念的构成28-31
• 2.2.4.2 大学生自我概念发展特点的研究31
• 2.3 幸福感31-37
• 2.3.1 主观幸福感在积极心理学中的地位32-33
• 2.3.2 主观幸福感的概念、结构与特征33-34
• 2.3.3 主观幸福感研究的相关理论34-36
• 2.3.4 影响大学生主观幸福感的因素36-37
• 2.3.4.1 影响主观幸福感的因素分类理论36-37
• 2.3.4.2 影响主观幸福感的具体因素37
• 2.4 体育教学模式与自我概念、主观幸福感、绩效37-38
• 3. 展望38-39
• 第二部分 实验部分39-65
• 1 问题提出39
• 2 研究对象与方法39-42
• 2.1 研究对象39-40
• 2.2 研究方法40-42
• 2.2.1 实验法40
• 2.2.2 心理测量法40-41
• 2.2.2.1 田纳西自我概念量表40-41
• 2.2.2.2 主观幸福感量表41
• 2.2.3 数据处理41-42
• 3 结果与分析42-59
• 3.1 实验前、中、后期大学男生自我概念、主观幸福感与绩效的比较42-43
• 3.2 实验前大学男生自我概念与主观幸福感的相关分析43-44
• 3.3 实验前期大学男生自我概念、主观幸福感的比较44-46
• 3.4 实验中期实验组与对照组在自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较46-48
• 3.5 实验后期实验组与对照组在自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较48-51
• 3.6 自主学习模式对大学男生自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较51-53
• 3.7 合作学习模式对大学男生自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较53-55
• 3.8 自主-合作学习模式对自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较55-57
• 3.9 常规教学模式对自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较57-59
• 4. 分析与讨论59-64
• 4.1 不同体育教学模式对二年级大学生自我概念的影响59-61
• 4.2 不同体育教学模式对二年级大学生主观幸福感的影响61-62
• 4.3 不同体育教学模式对二年级大学生成绩的影响62-64
• 5. 小结64-65
• 参考文献65-69
• 附录69-75
• 表1 田纳西自我概念量表69-72
• 表2 主观幸福感量表72-75
• 第三部分 致谢75

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 范影影;满明辉;;“自主—合作学习”在健美操教学中的应用研究[J];科教导刊(中旬刊);2012年10期

2 刘文洪;余勤;宋忠诚;赵伟春;郭莹;项海;;合作学习教学模式及其在我校教学中的应用展望[J];科技创新导报;2013年04期

  本文关键词：自主合作体育学习模式对大学生自我概念、主观幸福感及运动学习绩效的影响，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：295536