线上线下相结合的“翻转课堂”教学研究——基于互换性与测量技术基础课程

发布时间：2021-01-11 06:29

　　为提高"互换性与测量技术基础"课程的教学质量和学生的自主学习能力,提出线上线下相结合的"翻转课堂"教学研究。线上学习在MOOC或SPOC上进行,学习课程相关知识点;线下学习在互动式实体课堂进行,以研讨、互动、案例分析、脉络梳理为主;通过线上线下的结合,使学生学习变"被动"为"主动",满足不同学生的个性化学习需求,促进学习目标的达成,获得的成果经验可向全国高校相关机械设计类课程推广。 

【文章来源】：当代教育实践与教学研究. 2019,(24)

【文章页数】：2 页

【部分图文】：

翻转课堂教学模式脉络图

作为一种创新教学模式，翻转课堂成为高校改革热点，对我国高等教育的教育理念和教育方式等方面有着深刻影响。它最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间满足不同个体需求。意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，能有效处理这些信息，提高学生自主学习能力。图1为学习效果金字塔，由图可见，只有采取以研讨、实践、教授他人等形式的主动学习，才能达到较高的学习成效。随着翻转课堂在教育领域的发展，国内外许多教师都在自己的课堂上使用翻转课堂。中田纳西州立大学数学系教师Jeremy F.Strayer在其所授的“统计学导论”课程中使用翻转课堂教学模式，同样在中国清华大学、北京大学、复旦大学、哈尔滨工业大学等高校教师也在使用翻转课堂。教师普遍认为：翻转课堂颠覆了传统教学的流程以实现更好的教学效果，学生变成为自己学习负责的主导者，参与感强，积极度高，可以提高学生自主学习能力。三、翻转课堂研究内容

【参考文献】：
期刊论文
[1]线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J]. 逯波,孟佳娜,王存睿.  大连民族大学学报. 2018(03)
[2]哈克尼斯式教学法运用于大学英语教学的可行性分析[J]. 肖潇玥,黄溪.  教育教学论坛. 2017(04)
[3]后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J]. 李红美,陆国栋,张剑平.  高等工程教育研究. 2014(06)



本文编号：2970269