教师教育信仰的缺失与重建

发布时间：2017-04-10 20:58

  本文关键词：教师教育信仰的缺失与重建，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 信仰危机是现代社会普遍存在的现代性问题。随着虚无主义对整个古典哲学和生活方式的颠覆,普遍价值被撕裂为碎片,个人欲望的张扬成为现代文化精神的主题。信仰的丧失所带来的并不仅仅是个体精神的流离失所,更重要的是,它使整个人类文化地、精神地存在的意愿与意义变得不再可能。这一危害所及,涉及到整个人类的生存状况。教育在这一时代何去何从,教师如何才能获至其安身立命之所,是我们每一个对教育略有所思的人必须去反思的时代命题。 教育向来被认为是一种通向未来的拯救力量。但教育精神在功利主义、消费主义、科技主义的冲击下已经扭曲和堕落。教育不再是一种追求真理、追求美好生活的存在方式,而成为满足人类各种各样的欲望的工具和手段。教师向来被认为是太阳底下最光辉的事业,但在近现代以后,教师也被功利主义的强大力量撕去了其基本的职业操守。教师信仰的支离破碎最终则损毁了教育的希望。在今天,如果我们还希望教育成为对整个社会、对于人类的救赎力量,我们就不能不寄托于教师教育信仰的重建上。在今天,教师教育依然在技术主义的漩涡里不可自拔。技术主义越发把教师武装为一个能力出众的工作机器。技术主义的政治哲学则剥夺了教师的反思能力。从而教师的教育信仰——那个支撑着他进行教育的教育根据——付诸阙如。如果我们试图拯救今天已经彻底虚无主义化、功利主义化的教育,我们就必须首先拯救教师的教育信仰。 我们之所以关心教师的教育信仰,是因为教师的教育信仰为教师的教育实践提供了最终的依据。教师教育信仰的正当性,直接地决定了其教育实践的正当性。同时,教师的教育信仰的品质,也决定了教育实践的品质。如果不去研究教师的教育信仰,我们就无法从根本上解释教师教育实践的合理性。 教师必须建立怎样的教育信仰,即教育信仰的正当性,关键地取决于教育的本体意义,即教育在何种意义上是它自身,教育究竟应该“何为”。因此在这一意义上,教育信仰具有理想主义的色彩。当教师坚守着教育理想,以献身的态度去践行教育,这就是教师的教育信仰。正当的教育信仰是一个具有三重结构的意义整体。一是正当教育信仰的知识结构,即教师必须认识到教育应该做什么,不应该做什么。信仰并不排除知识,排除知识、理性的信仰是对信仰的误解。相反,信仰必须以理性、知识为前提。一个人不可能把他一无所知的对象作为信仰。二是正当教育信仰的情感结构。信仰意味着通过深思熟虑放弃自身,并将自身交付于那个高于自身价值的存在,一旦信仰确立,教师对其信仰的对象会以全部的身心来投入信仰的实现。三是正当教育信仰的实践结构。信仰不是表述出来的,而是在实践中不断地体现出来的。我们不是依靠宣称我们拥有何种信仰而成为信徒,而是通过我们具体的生活实践体现出来。信仰最终指向他的生活。由此可以看出,教育信仰对于教师的个体成长,对于教育本真意义的回归具有关键性的作用。 正当的教育信仰要求教师具有教育理性、教育爱(情感)和实践智慧。这三者共同构成教师之作为教师的核心价值。一个没有教育理性的教师,注定只是一个执行、操作的工匠;一个没有教育爱的教师,注定只是一个职业性的工作机器;一人没有实践智慧的教师,注定只是一个口头上的理想主义者。所以我们认为,有教育信仰的教师,是真正有智慧的教师。教育信仰是教育智慧的开端。这才应该是教师教育研究最终的旨归。文章的首先提出问题,即目前教育处于怎样的精神状况之下,教师有没有教育信仰以及教师教育信仰是否正当,并以为作为研究的明确的问题意识,在此基础上,分析造成教师教育信仰缺失的原因究竟是什么,进而进入教师教育信仰哲学的建构,即解决教师正当的教育信仰的本质、价值与意义以及如何建立的问题。论文试图提供一个较为系统的教师教育信仰形成的理论框架,并从教育哲学的角度,探讨正当的教育信仰的尺度和界限,进一步推进当下的教育信仰研究。
【关键词】：信仰 教育信仰 教师教育
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 绪论10-15
• 一、论文选题的理由或意义10-12
• 二、国内外关于该课题的研究现状12-14
• 三、研究内容和拟解决的主要问题14
• 四、研究方法14-15
• 第一章 信仰与教育信仰的意蕴15-26
• 第一节 信仰的意涵15-20
• 一、信仰的含义15-17
• 二、信仰的特征17-18
• 三、信仰的价值18-20
• 第二节 教育信仰的意涵20-23
• 一、教育信仰的概念20-21
• 二、教育信仰的特征21-22
• 三、教育信仰的可能性22-23
• 第三节 教育信仰的结构23-26
• 一、教育信仰的理性因素23-24
• 二、教育信仰的情感因素24
• 三、教育信仰中的意志因素24-26
• 第二章 当代教师教育信仰的缺失26-35
• 第一节 当代教师教育信仰缺失的表现26-30
• 一、教师教育理性的沦落26-28
• 二、教师教育情感的衰竭28-29
• 三、教师教育意志的丧失29-30
• 第二节 教师教育信仰缺失的价值审理30-32
• 第三节 教师教育信仰缺失的归因分析32-35
• 一、虚无主义的兴起32-33
• 二、功利主义的张扬33
• 三、技术主义的暴政33-35
• 第三章 教师教育信仰的价值35-43
• 第一节 教师教育信仰与教师教育生活35-38
• 一、教育生活需要教育信仰35-36
• 二、教师教育信仰的价值凝聚36-37
• 三、教师教育信仰的价值导向37-38
• 第二节 教师教育信仰与教师成长38-40
• 一、教育信仰作为教师成长的动力38-39
• 二、教育信仰作为教师成长的方向39-40
• 三、教育信仰作为教师成熟的标志40
• 第三节 教师教育信仰与教师教育幸福40-43
• 一、幸福与教育幸福41
• 二、教师教育幸福的产生41-42
• 三、教育信仰是教育幸福的根源42-43
• 第四章 教育信仰的来源43-51
• 第一节 教育实践的体认43-45
• 一、实践与教育实践43-44
• 二、教育实践的反思44-45
• 三、教育实践智慧与教育信仰45
• 第二节 教育理性的清明45-48
• 一、理性与教育理性46
• 二、教育理性的意义46-47
• 三、教育理性与教育信仰47-48
• 第三节 教育情感的涵咏48-51
• 一、情感与教育情感48-49
• 二、教育情感的意义49-50
• 三、教育情感与教育信仰50-51
• 第五章 正当的教育信仰的尺度与形成51-57
• 第一节 正当的教育信仰51-54
• 一、教育信仰的正当性51-52
• 二、正当教育信仰的必要与可能52-53
• 三、正当教育信仰的根据53-54
• 第二节 教师共同体与教育信仰54-55
• 第三节 正当的教育信仰的危险55-57
• 注释57-59
• 参考文献59-61
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文61-62
• 后记62

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 徐月欣;;教师教育信仰在现实中的误识及重建[J];中国石油大学胜利学院学报;2012年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 邹婷;高校师范生教育信仰的生成研究[D];湖南科技大学;2011年

2 郭念龙;当代中学教师职业信仰问题研究[D];东北师范大学;2011年

3 李智;当代高校教师教育信仰问题研究[D];南京理工大学;2012年

4 冯应国;民族地区中学教师专业发展的困境与反思[D];四川师范大学;2012年

5 邓超云;论陶行知的教育信仰及其对我国当代教师教育信仰确立的启示[D];湖南科技大学;2012年

  本文关键词：教师教育信仰的缺失与重建，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：297532