“互联网+”农村教师专业发展的协同互助机制

发布时间：2021-01-16 22:00

　　农村教师专业发展是提升教育质量与实现教育公平的关键所在。要破解传统农村教师专业发展困境,需发现互联网所具有的中心性和引导性的力量,才有可能找到创造性的解决方案。文章结合用户生成内容、混合学习环境构建以及数字原住民等互联网创新应用,提出"互联网+"农村教师专业发展协同互助机制,建立起"教师生成内容"的实践导向、"三度互促"的发展环境和"协同互助"的支持服务体系,利用"互联网+"环境,将传统时代农村教师专业发展的非良性循环机制转换成为协同互助的创新机制。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、背景
二、农村教师专业发展的结构性困境
    （一） 教师专业发展机制
    （二） 互联网对教师专业发展的影响
    （三） 农村教师专业发展的困境
三、互联网重构农村教师专业发展机制的着力点
    （一） 明确发展导向:用户生成内容式的实践导向
    （二） 延伸发展环境:构建面授+在线+移动的混合学习环境
    （三） 重塑支持服务体系:数字原住民成为教师共同体中的新生力量
四、“互联网+”农村教师专业发展的协同互助机制
    （一） 明确发展导向:嵌入工作情境的教师生成内容
    （二） 构建发展环境:三度互促的混合学习环境
    （三） 重塑支持服务体系:职前教师与农村教师的协同互助
五、基于创新机制的规模化应用实践


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究[J]. 刘革平,余亮,龚朝花,吴海燕.  电化教育研究. 2018(09)
[2]“互联网+”教育精准帮扶的转移逻辑与价值选择——基于教育公平的视角[J]. 廖宏建,张倩苇.  电化教育研究. 2018(05)
[3]互联网时代乡村教师深度培训模式[J]. 赵兴龙.  电化教育研究. 2018(04)
[4]乡村教师研究的国际前沿、主题演变及知识基础分析——基于2000—2016年主题为“rural teacher”的SSCI论文数据[J]. 赵新亮,张彦通.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(04)
[5]北京市义务教育阶段教师教学能力城乡差异研究——兼论城乡义务教育一体化进程中农村教师专业发展的对策[J]. 张亚星,梁文艳.  教育科学研究. 2017(06)
[6]“乡村教师支持计划”实施方案研究——基于31个省（区、市）“乡村教师支持计划”实施办法的内容分析[J]. 刘佳.  教师教育研究. 2017(03)
[7]试论城乡教师专业发展共同体及其构建[J]. 周凤霞,黎琼锋.  教育理论与实践. 2016(23)
[8]自我导向本位教师专业发展:为何与何为[J]. 殷玉新,华逸云.  教育理论与实践. 2016(07)
[9]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东.  教育研究. 2014(06)
[10]教师教育一体化发展的体制机制创新[J]. 刘义兵,付光槐.  教育研究. 2014(01)



本文编号：2981616