教育学的多元知识传统与学科建构

发布时间：2021-01-21 10:52

　　教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持"尊重知识传统,注重分类建构;发展知识传统,促进学科成熟;沟通不同传统,建构自身逻辑"的原则,按照经验教育"学"、科学教育学和普通教育学三条路径分别进行。经验教育"学"以具体情境中的问题解决为旨归,创生实践性教育知识,帮助实践工作者明智行动。科学教育学研究教育系统中的教育现象,揭示变量间的通则式规律。普通教育学则以教育行动本身为研究对象,沟通和整合教育学各分支学科,确立教育学自身的学科逻辑。从经验教育"学"、科学教育学到普通教育学,是一条从个别到一般、从具象到抽象、从开放到内敛的教育学学科建构之路。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(07)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、历史视域中的教育学知识传统
    （一） 思辨性教育知识传统
    （二） 实证性教育知识传统
    （三） 诠释性教育知识传统
    （四） 批判性教育知识传统
二、知识传统中的学科基本问题反思
    （一） 研究对象与方法
    （二） 学科归属
    （三） 学科成熟度
三、基于知识传统的学科分类建构
    （一） 经验教育“学”
    （二） 科学教育学
    （三） 普通教育学


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育学的边界与教育科学的未来——走向独特且独立的“教育科学”[J]. 李政涛.  教育研究. 2018(04)
[2]教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念[J]. 陈桂生.  教育学报. 2018(01)
[3]论教育学的边界[J]. 项贤明.  教育研究. 2017(06)
[4]教育创新与回归教育的原点[J]. 刘旭东.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2017(03)
[5]我们需要什么样的教育学[J]. 毛金德.  教育学报. 2016(01)
[6]教育学作为科学之应该与可能[J]. 项贤明.  教育研究. 2015(01)
[7]教育学的出路何在:创建新教育学[J]. 杨开城.  现代远程教育研究. 2014(06)
[8]德国教育学传统与教育学的自身逻辑——访谈德国教育学家本纳教授[J]. 李政涛,巫锐.  教育研究. 2013(10)
[9]教育学属于人文社会科学[J]. 王鉴,姜振军.  教育研究. 2013(04)
[10]教育学:人文科学抑或社会科学?——兼与张楚廷先生商榷[J]. 王洪才.  教育研究. 2012(04)



本文编号：2991024