基于思维导图的情感效用阅读实证研究
发布时间：2021-01-22 14:31
思维导图作为一种头脑激荡和思维组织的方式在实践中有广泛应用。探索思维导图阅读应用的学生情感的变化及其影响,可深化、增强思维导图阅读实践。针对思维导图阅读应用时情感的变化及效用问题,该文基于文献形成概念模型与假设,并在一个小学教学班进行了思维导图阅读试验。通过情感测量、练习测试、访谈与思维导图分析等方法收集、分析数据后发现,用思维导图辅助阅读,能激起学生情感变化并对阅读效果产生积极影响。通过从感性到理性的情感迁移和认知与思维的中介应力,正向情感能促使学生靶向阅读目标并正向影响其对课文的整体理解;而负向情感容易使小学生失焦于课文细节,而阻碍其对内容的组织与理解,进而削弱阅读效果。研究分析与基本结论,可为实践中技术应用方式的设置和技术方法的设计,提供有益的依据。思维导图应用"不良反应"的原因,以及思维导图辅助表达的重要因子等问题,将在未来思维导图学习应用中继续关注。
【文章来源】：中国电化教育. 2019,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
以思维导图辅助阅读的情感效用模型
elopment2019.3中国电化教育总第386期教学实践与教师专业发展(一)小学生对思维导图阅读的情感偏向在初期介绍思维导图阅读后，有97.6%(n=39)的小学生喜欢在阅读中使用思维导图，整体情感偏向系数为0.839。其原因主要有：(1)思维导图在视觉上或使用中有趣的特点吸引小学生，如“非常有趣、画起来简单”；(2)思维导图能够帮助理解的实用功能吸引小学生，如“帮助我理层次，让非常复杂的文章变得非常简单、明了”“因为它可以帮助回答问题，所以我喜欢”；(3)能够帮助小学生表达，如“帮助说出心里一些事”，如图2所示。图2反映出思维导图帮助小学生理解课文的重要性。另有2.4%的小学生不喜欢思维导图阅读，而其中原因是“不会用，不知用在哪里”。在实验末期，有100%(n=41)的小学生喜欢在阅读中使用思维导图，整体情感偏向系数为0.932。此时，其原因与初期整体相当。但也有明显的变化，表现在如下方面(如图3所示)：(1)外在的奖励性原因未出现；(2)明显地发现了自己在阅读学习中所发生的变化，如“专心听讲”“自信地回答问题”；(3)在视觉感受与使用体验方面的认知越来越真切、细致——不仅体现在对此认同的学生数量，而且表现在学生对这一点更为明确、细致的认识。如，更多学生清楚地认识到了思维导图帮助概括与分类信息的功能；(4)学生明显地开始注意到思维导图阅读时自己的感受和思维导图的功能，以及思维导图阅读对自己产生的影响。从思维导图阅读实施前后变化来看，由于思维导图在视觉形式、辅助功能、使用特点等方面的优势，小学生对思维导图阅读有着天然的喜好。在学习并使用思维导图后，学生的这种偏好变得更加明确。整体上，学生用思维导图辅助阅读的情感偏好参数增长约0.1。(二)正向情感与思维导图阅读?
画起来简单”；(2)思维导图能够帮助理解的实用功能吸引小学生，如“帮助我理层次，让非常复杂的文章变得非常简单、明了”“因为它可以帮助回答问题，所以我喜欢”；(3)能够帮助小学生表达，如“帮助说出心里一些事”，如图2所示。图2反映出思维导图帮助小学生理解课文的重要性。另有2.4%的小学生不喜欢思维导图阅读，而其中原因是“不会用，不知用在哪里”。在实验末期，有100%(n=41)的小学生喜欢在阅读中使用思维导图，整体情感偏向系数为0.932。此时，其原因与初期整体相当。但也有明显的变化，表现在如下方面(如图3所示)：(1)外在的奖励性原因未出现；(2)明显地发现了自己在阅读学习中所发生的变化，如“专心听讲”“自信地回答问题”；(3)在视觉感受与使用体验方面的认知越来越真切、细致——不仅体现在对此认同的学生数量，而且表现在学生对这一点更为明确、细致的认识。如，更多学生清楚地认识到了思维导图帮助概括与分类信息的功能；(4)学生明显地开始注意到思维导图阅读时自己的感受和思维导图的功能，以及思维导图阅读对自己产生的影响。从思维导图阅读实施前后变化来看，由于思维导图在视觉形式、辅助功能、使用特点等方面的优势，小学生对思维导图阅读有着天然的喜好。在学习并使用思维导图后，学生的这种偏好变得更加明确。整体上，学生用思维导图辅助阅读的情感偏好参数增长约0.1。(二)正向情感与思维导图阅读的关系从信息提取来衡量阅读中对结构的把握和内容的理解，实验初期小学生正向情感与篇章信息、组织信息和细节信息的提取与处理之间均没有显著影响。而在实验末期，小学生正向情感与篇章信息的提取与处理之间存在显著关系(r=.373，p=.016，n=41)；正向情感与组织信息和细节信息的提取与处理之间不?
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学语文阅读教学知识可视化的方式[J]. 周信东. 教学与管理. 2017(20)
[2]课堂教学中情感因素的应用问题及改进策略[J]. 陈玮. 教育理论与实践. 2017(08)
[3]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩. 远程教育杂志. 2016(01)
[4]技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J]. 王志军,温小勇,施鹏华. 中国电化教育. 2015(06)
[5]图示工具在协作学习中的应用——基于中美学生协作学习项目的研究[J]. 顾小清,权国龙,王华文,陈婧雅. 开放教育研究. 2014(06)
[6]思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J]. 张惠芳. 中国电化教育. 2013(11)
[7]小学语文阅读教学中的情感诱发[J]. 汪雪迪. 教学与管理. 2012(26)
[8]育人为本:语文阅读教学须有情感体悟[J]. 蔡正栋. 语文建设. 2010(11)
[9]理性激动:语文阅读教学中情感体验的和谐之境[J]. 梁春莲. 教学与管理. 2009(33)
[10]情感因素与大学生英语阅读研究[J]. 李洁. 教育与职业. 2006(35)
硕士论文
[1]情绪影响初中生说明文快速阅读的实验研究[D]. 曹璐.山西大学 2007
[2]情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量的实验研究[D]. 马颖.西南师范大学 2005
本文编号：2993398
【文章来源】：中国电化教育. 2019,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
以思维导图辅助阅读的情感效用模型
elopment2019.3中国电化教育总第386期教学实践与教师专业发展(一)小学生对思维导图阅读的情感偏向在初期介绍思维导图阅读后，有97.6%(n=39)的小学生喜欢在阅读中使用思维导图，整体情感偏向系数为0.839。其原因主要有：(1)思维导图在视觉上或使用中有趣的特点吸引小学生，如“非常有趣、画起来简单”；(2)思维导图能够帮助理解的实用功能吸引小学生，如“帮助我理层次，让非常复杂的文章变得非常简单、明了”“因为它可以帮助回答问题，所以我喜欢”；(3)能够帮助小学生表达，如“帮助说出心里一些事”，如图2所示。图2反映出思维导图帮助小学生理解课文的重要性。另有2.4%的小学生不喜欢思维导图阅读，而其中原因是“不会用，不知用在哪里”。在实验末期，有100%(n=41)的小学生喜欢在阅读中使用思维导图，整体情感偏向系数为0.932。此时，其原因与初期整体相当。但也有明显的变化，表现在如下方面(如图3所示)：(1)外在的奖励性原因未出现；(2)明显地发现了自己在阅读学习中所发生的变化，如“专心听讲”“自信地回答问题”；(3)在视觉感受与使用体验方面的认知越来越真切、细致——不仅体现在对此认同的学生数量，而且表现在学生对这一点更为明确、细致的认识。如，更多学生清楚地认识到了思维导图帮助概括与分类信息的功能；(4)学生明显地开始注意到思维导图阅读时自己的感受和思维导图的功能，以及思维导图阅读对自己产生的影响。从思维导图阅读实施前后变化来看，由于思维导图在视觉形式、辅助功能、使用特点等方面的优势，小学生对思维导图阅读有着天然的喜好。在学习并使用思维导图后，学生的这种偏好变得更加明确。整体上，学生用思维导图辅助阅读的情感偏好参数增长约0.1。(二)正向情感与思维导图阅读?
画起来简单”；(2)思维导图能够帮助理解的实用功能吸引小学生，如“帮助我理层次，让非常复杂的文章变得非常简单、明了”“因为它可以帮助回答问题，所以我喜欢”；(3)能够帮助小学生表达，如“帮助说出心里一些事”，如图2所示。图2反映出思维导图帮助小学生理解课文的重要性。另有2.4%的小学生不喜欢思维导图阅读，而其中原因是“不会用，不知用在哪里”。在实验末期，有100%(n=41)的小学生喜欢在阅读中使用思维导图，整体情感偏向系数为0.932。此时，其原因与初期整体相当。但也有明显的变化，表现在如下方面(如图3所示)：(1)外在的奖励性原因未出现；(2)明显地发现了自己在阅读学习中所发生的变化，如“专心听讲”“自信地回答问题”；(3)在视觉感受与使用体验方面的认知越来越真切、细致——不仅体现在对此认同的学生数量，而且表现在学生对这一点更为明确、细致的认识。如，更多学生清楚地认识到了思维导图帮助概括与分类信息的功能；(4)学生明显地开始注意到思维导图阅读时自己的感受和思维导图的功能，以及思维导图阅读对自己产生的影响。从思维导图阅读实施前后变化来看，由于思维导图在视觉形式、辅助功能、使用特点等方面的优势，小学生对思维导图阅读有着天然的喜好。在学习并使用思维导图后，学生的这种偏好变得更加明确。整体上，学生用思维导图辅助阅读的情感偏好参数增长约0.1。(二)正向情感与思维导图阅读的关系从信息提取来衡量阅读中对结构的把握和内容的理解，实验初期小学生正向情感与篇章信息、组织信息和细节信息的提取与处理之间均没有显著影响。而在实验末期，小学生正向情感与篇章信息的提取与处理之间存在显著关系(r=.373，p=.016，n=41)；正向情感与组织信息和细节信息的提取与处理之间不?
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学语文阅读教学知识可视化的方式[J]. 周信东. 教学与管理. 2017(20)
[2]课堂教学中情感因素的应用问题及改进策略[J]. 陈玮. 教育理论与实践. 2017(08)
[3]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩. 远程教育杂志. 2016(01)
[4]技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J]. 王志军,温小勇,施鹏华. 中国电化教育. 2015(06)
[5]图示工具在协作学习中的应用——基于中美学生协作学习项目的研究[J]. 顾小清,权国龙,王华文,陈婧雅. 开放教育研究. 2014(06)
[6]思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J]. 张惠芳. 中国电化教育. 2013(11)
[7]小学语文阅读教学中的情感诱发[J]. 汪雪迪. 教学与管理. 2012(26)
[8]育人为本:语文阅读教学须有情感体悟[J]. 蔡正栋. 语文建设. 2010(11)
[9]理性激动:语文阅读教学中情感体验的和谐之境[J]. 梁春莲. 教学与管理. 2009(33)
[10]情感因素与大学生英语阅读研究[J]. 李洁. 教育与职业. 2006(35)
硕士论文
[1]情绪影响初中生说明文快速阅读的实验研究[D]. 曹璐.山西大学 2007
[2]情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量的实验研究[D]. 马颖.西南师范大学 2005
本文编号：2993398
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