核心素养视域下教师知识的解构与建构

发布时间：2021-01-23 05:02

　　教师知识是教师专业化程度的重要标志,对教师的教学实践有着重要的影响。在三维课程目标下,教师知识受到行为主义、认知主义和人本主义这三种并列理论的相互干扰,对教师"怎么教"知识的构建造成了较大的困扰。核心素养的课程目标,对教师知识提出了新的要求,教师需要对以往的教学知识体系进行解构,重新建构与课程目标相契合的教学知识结构。为此,教师需要确立生命知识观,注重教师知识的过程性和参与性,在理论指导下通过反思、感悟和实践,生成具有个人特色的教师知识。 

【文章来源】：上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2019,48(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、核心素养视域下的教师知识内涵
    1.从单维到多元:教师知识的历史演进
    2.从理论到实践:教师知识的内在逻辑
二、基于三维目标教师知识的解构
    1.三维目标下的教师知识内涵
    2.三维目标下的教师知识紊乱
三、核心素养视域下的教师知识建构
    1.确立生命知识观
    2.注重知识的过程性和参与性
    3.教师知识理论指导下的实践生成
四、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]数学史对职前教师教学知识影响的质性研究——以无理数的教学为例[J]. 黄友初.  数学教育学报. 2017(01)
[2]发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J]. 喻平.  课程.教材.教法. 2017(01)
[3]三维目标的“维”与“为”:实践的视角[J]. 袁德润.  课程.教材.教法. 2016(11)
[4]职前教师实践性知识的缺失与提升[J]. 黄友初.  教师教育研究. 2016(05)
[5]谈“核心素养”[J]. 李艺,钟柏昌.  教育研究. 2015(09)
[6]浅析“三维目标”在新课程实施中存在的问题与优化策略[J]. 刘兰兰,岳喜伟.  教学研究. 2015(04)
[7]实践取向教师教育课程的具身认知价值及其实现[J]. 刘丽红,卢红.  教育科学. 2014(02)
[8]基础教育阶段学生数学素养的四维一体模型[J]. 潘小明.  教育与教学研究. 2012(10)
[9]“三维目标”论[J]. 钟启泉.  教育研究. 2011(09)
[10]打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究[J]. 钟启泉.  上海教育科研. 2010(02)

博士论文
[1]课堂教学中的PCK研究[D]. 董涛.华东师范大学 2008



本文编号：2994603