学校教学中身体的回归研究

发布时间：2021-03-11 08:00

　　学校教学作为培养人的专门活动,决定其要将学生视为一个身心融合的整体,并关注学生的身心全面发展。然而,在学校教学现实中,人被分为身与心两部分,思维成为人的存在标志,因此教育者更关注“心”,而忽视和贬低“身”。近年来,随着多元学科对身体认识的逐渐深入,身体日益受到了人们的关注。由此,不少学者在教育教学研究中也发起了一场对身体认识的变革,重新审视身体在教育教学中的重要性,以实现其在教育教学中的“转向”,让身体回归到教育教学,从而产生了许多创新性的研究。然而,当前这些研究仍存在着依托的学科背景单一、理论和实践脱轨等问题,大多数研究仍停留在理性思辨的基础上,而对教育的主要形式——学校教学中的身体问题审视不够,相应地提出的回归路径也存在不足。因此,当前学校教学中身体异化的现实仍然没有得到有效遏制。从而,在反思前人研究的基础上,本研究尝试着对“让学生身体回归学校教学,实现学生的自由而全面发展”这一核心问题,进行一番探讨。本研究主要从以下四个方面进行阐述:首先,对身体进行解读,内容包括身体的内涵、特性与教学意蕴。通过对中西方语境下身体内涵进行梳理和概括,给定了本研究中所认为的身体内涵,然后结合学校教学... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    （一）研究缘起
    （二）研究目的与意义
    （三）文献综述
    （四）研究思路与方法
一、解读身体：身体的内涵、特性与教学意蕴
    （一）身体的内涵
        1.身体
        2.学校教学中的身体
    （二）身体的特性
        1.身体具有自然性
        2.身体具有情感意识性
        3.身体具有主体性
        4.身体具有社会文化历史性
        5.身体具有实践性
    （三）身体的教学意蕴
        1.身体是学校教学活动进行的基础和出发点
        2.身体是学校所有教学活动的对象和载体
        3.身体影响并反映着学校教学的效果
        4.身体经验拓展了学校教学资源和教学时空
        5.身体实践是学校教学目标实现的重要方式
二、审视身体：学校教学中身体现状的审视
    （一）学校教学中身体问题的现实表征
        1.身体被贬低
        2.身体被规训
        3.身体被发用不足
    （二）学校教学中身体问题的影响
        1.造成学校教学中人的异化
        2.割裂学校教学与文化、社会的联系
    （三）学校教学中身体问题的原因分析
        1.身心二分、重心抑身哲学传统的影响
        2.我国传统学习观的影响
        3.功利化的教育现实的影响
        4.知识教育学主导地位的影响
三、重塑身体：学校教学中身体的应然之态
    （一）本体层面：“我就是我的身体”
        1.身体是多因素融合的整体,体现着教学中个体生命的完整性
        2.身体是自由的,彰显着教学中个体的主体性与独特性
    （二）发用层面：以身体之、身体力行的积极能动形象
        1.身体促进师生主体间对话与交流
        2.身体参与教学知识建构与获得
四、回到身体：身体回归学校教学的路径分析
    （一）重视身体,彰显学生身体的整体性
        1.建构重视身体的外部路径
        2.建构重视身体的内部路径
    （二）关怀身体,给予学生身体自由
        1.教学规章制度的身体关怀
        2.教学时空的身体关怀
    （三）发用身体,激发学生通过身体获得认知
        1.创设身体参与的教学情境
        2.运用身体思维的教学方法
结语
参考文献
致谢
读硕期间发表的论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]身体现象学视域下教育中身体的贬抑与超越[J]. 张家军,蒲凡.  教育与教学研究. 2018(11)
[2]学校教育中学生身体的在场、规约与解放[J]. 徐冰鸥,孟燕丽.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2018(06)
[3]教室空间中身体的教学意蕴[J]. 刘艳玲.  萍乡学院学报. 2018(04)
[4]论课堂教学中身体的缺失与回归[J]. 鹿星南.  中国教育学刊. 2018(06)
[5]身体认知视野下的知识教学:理念与策略[J]. 周建平.  教育理论与实践. 2018(07)
[6]身体位置:教育的意蕴[J]. 晏福宝.  教育理论与实践. 2017(31)
[7]基于多感官刺激的学生课堂参与研究[J]. 彭银梅.  教育理论与实践. 2017(29)
[8]我国教育学者学术精神的式微与提振[J]. 张家军.  中国教育学刊. 2017(04)
[9]具身研究的兴起及其教育学意义[J]. 陈乐乐.  苏州大学学报(教育科学版). 2016(03)
[10]身体教育:生命教育的本质形式[J]. 张震.  广西社会科学. 2016(08)

博士论文
[1]寓身学习研究[D]. 张静静.华东师范大学 2017
[2]课程文本中的身体建构[D]. 杨晓峰.西南大学 2013
[3]被规限的“教育”[D]. 王有升.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]学校中学生的“身体”规训及其合理化路径探寻[D]. 尹梦丹.华东师范大学 2018
[2]基于具身认知理论的教学方式变革理论探讨[D]. 杨丹滋.天津师范大学 2018
[3]课堂中身体的回归[D]. 许严方.华东师范大学 2017
[4]学校场域中的身体规训[D]. 吴婷.广西师范大学 2016
[5]身体哲学视野下的体验教学研究[D]. 吕兴祥.南京师范大学 2015
[6]以身体社会学的视角审视幼儿园教育时空中的身体规训[D]. 姚玮.浙江师范大学 2014
[7]具身性课堂教学策略的探究[D]. 董芬.南京师范大学 2014
[8]身体的教学意蕴及其教学创新[D]. 聂英栋.湖南大学 2013
[9]课堂教学生活中学生身体问题考察[D]. 张晓蕾.华东师范大学 2010
[10]人之身体的教育关注[D]. 何芳.河南大学 2009



本文编号：3076145