集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度模式探究——基于帕森斯的社会行动理论

发布时间：2021-04-09 05:01

　　帕森斯社会行动理论及AGIL功能模型为分析集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度提供了重要的分析框架。我国尚未形成真正意义上的集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度体系,"AGIL"功能条件尚不到位,具体表现为:制度设计与集中连片特困地区外部环境契合度不够（A）;教育无用论思想误区及公众自主脱贫意识淡薄等使得教育精准扶贫目标不集中（G）;教育精准扶贫制度协同性欠缺（I）;激励机制不健全,项目推动乏力（L）。当前,应构建集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度的AGIL模式:积极适应外部环境,建立以需求为导向的教育精准扶贫制度框架;明晰发展目标,确立以发展为目的的教育精准扶贫思路;有效整合资源,构建以协调有效为重点的教育精准扶贫制度体系;持续推动扶贫制度执行,形成连贯有序的推动体系。 

【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2019,37(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度“AGIL”功能分析模型
    （一） 帕森斯的社会行动理论
    （二） 集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度系统分析框架
二、集中连片特困地区义务教育精准扶贫的制度障碍
    （一） 适应:教育精准扶贫制度与集中连片特困地区外部环境契合度不够
    （二） 目标:教育无用论与安于现状心理状态下脱贫目标模糊
    （三） 整合:教育精准扶贫制度缺乏系统性与整合不到位
    （四） 维持:制度实施主体激励不足与项目推动连续性不够
三、集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度系统模式建构
    （一） 积极适应外部环境:构建以需求为导向的教育精准扶贫制度框架
        第一, 建立教育政策需求摸底调研制度及政策评估制度。
        第二, 构建辐射不断增强的特殊优惠政策体系。
    （二） 明晰发展目标:理清以发展为目的的教育精准扶贫思路
        第一, 扭转教育致贫论思想, 明晰教育精准扶贫的渐进发展目标。
        第二, 扭转教育无用论, 明晰教育优先发展的目标。
    （三） 有效整合资源:完善以协调有效为重点的教育精准扶贫制度体系
    （四） 持续推动制度执行:形成连贯有序的推动体系
        第一, 调动实施主体能动性。
        第二, 发挥长效跟踪机制、多维评价机制、责任机制的制度推动力量。


【参考文献】：
期刊论文
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[2]教育精准扶贫:困境与治理路径[J]. 代蕊华,于璇.  教育发展研究. 2017(07)
[3]公平正义:教育扶贫的价值追求[J]. 李兴洲.  教育研究. 2017(03)
[4]大学共同治理的行动结构与路径选择——基于帕森斯的社会行动理论[J]. 吴立保,王达,孙薇.  教育发展研究. 2017(05)
[5]基于AGIL模型的高校资助育人模式研究[J]. 刘新龙.  滁州学院学报. 2016(06)
[6]基于精准视角的集中连片特困地区教育扶贫问题研究[J]. 陈晨.  农村经济与科技. 2016(22)
[7]教育与精准扶贫精准脱贫[J]. 王嘉毅,封清云,张金.  教育研究. 2016(07)
[8]教育扶贫:从“扶教育之贫”到“依靠教育扶贫”[J]. 刘军豪,许锋华.  中国人民大学教育学刊. 2016(02)
[9]集中连片特困地区教育精准扶贫机制探究[J]. 张翔.  教育导刊. 2016(06)
[10]教育公平政策终极价值指向反思[J]. 石中英.  探索与争鸣. 2015(05)



本文编号：3126969