乡村教师专业发展困境与疏解:地方性知识的视角

发布时间：2021-04-11 00:06

　　当前乡村教师专业发展已成为乡村教育振兴和乡村教师队伍建设的核心问题。基于文献调查发现,乡村教师专业发展在身份上被定位为"乡土文化的守护者",在知识内容上局限于"技术性"或"操作性"知识,缺乏主体自觉。以地方性知识为视角,乡村教师专业发展应以特定情境中的知识价值生产与辩护为核心,以具有乡村振兴情怀的现代教师为旨归,以教师自我经验统整为方略,加强教师的需求分析、知识辩护和专业自为,有助于实现乡村教师的专业发展。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2019,39(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、地方性知识之“误”与乡村教师专业发展之“困”
    （一） “局外人”视角下的身份钳制
    （二） “乡土味”浸润下的知识窄化
    （三） “地方人”视野中的主体偏狭
二、地方性知识正义与乡村教师专业发展
三、基于地方性知识的乡村教师专业发展策略
    （一） 以情境脉络中的需求分析为起点
    （二） 以实践情境中的知识辩护为核心
    （三） 以乡土文化中的专业自为为旨归


【参考文献】：
期刊论文
[1]论乡村教师专业发展的政策支持——基于关心关系的伦理学视域[J]. 席梅红.  中国教育学刊. 2018(04)
[2]城镇化进程中乡村教师的社会认同研究[J]. 闫巧,车丽娜.  教育研究与实验. 2017(04)
[3]办好中国特色社会主义教育 以优异成绩迎接党的十九大胜利召开——2017年全国教育工作会议工作报告[J]. 陈宝生.  人民教育. 2017(Z1)
[4]关于教师教育课程实践转向的反思[J]. 叶波.  课程.教材.教法. 2015(10)
[5]论乡村教师作为乡村知识分子身份的式微[J]. 唐松林,丁璐.  湖南师范大学教育科学学报. 2013(01)
[6]农村教师:改造乡村生活的灵魂——兼论农村教师的知识分子身份[J]. 李长吉.  教师教育研究. 2011(01)
[7]地方性知识的构造[J]. 盛晓明.  哲学研究. 2000(12)
[8]我们和你们[J]. 赵汀阳.  哲学研究. 2000(02)
[9]设计与教学设计[J]. 戈登·罗伦德,高文.  外国教育资料. 1997(02)



本文编号：3130580