自主化深度学习:新时代教育教学的根本转向

发布时间：2021-05-26 12:16

　　当前深度学习研究凸显出"悬置学生主体"的方向错位:把技术参数视作深度学习的最核心要义,把教师主导视作深度学习启动的动力之源,把人的社会适应性视作衡量深度学习成效的标尺。深刻反思技术、教导与能力之狭隘视界,激扬主体精神成为新时代深度学习向前推进的必要价值考量。在确证人的深刻大于技术的深刻、松绑大于周密的精确、激情与态度比能力更重要的基础上,提出达至自我超越的学生深度学习实施策略:保持漂流感,坚持身体游学与灵魂游学;坚持"我-你"共学,开展"文化成人"与"民主践行"活动;坚持深度自学,砥砺自身的常识意识与哲学精神。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、悬置学生主体:深度学习研究的方向错位
    (一) 把技术参数视作深度学习的最核心要义
    (二) 把教师主导视作深度学习启动的动力之源
    (三) 把人的社会适应性视作衡量深度学习成效的标尺
二、激扬主体精神:深度学习推进的价值考量
    (一) 人的深刻大于技术的深刻
    (二) 松绑大于周密的精确
    (三) 激情与态度比能力更重要
三、达至自我超越:主体尺度深度学习的实施策略
    (一) 保持漂流感:身体游学与灵魂游学
    (二) “我-你”共学:文化成人与民主践行
    (三) 深度自学:常识意识与哲学精神


【参考文献】：
期刊论文
[1]“核心素养”目标的历史追问与当代实践[J]. 贾志国.  当代教育论坛. 2018(01)
[2]深度学习:智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭红超.  中国教育学刊. 2017(05)
[3]“如何认识科学”（十一）:科学与常识——大卫·凯里对萨耶·塞缪尔的访谈[J]. 萨耶·塞缪尔,大卫·凯里,王荣江.  淮阴师范学院学报(哲学社会科学版). 2015(06)
[4]讲授文化:课堂教学的责任[J]. 李长吉.  教育研究. 2011(10)
[5]常识与理论[J]. 陈嘉映.  南京大学学报（哲学.人文科学.社会科学版）. 2007(05)
[6]哲学精神乃当代哲学创新之灵魂与动力[J]. 康兰波.  求实. 2007(03)



本文编号：3206362