促进教师专业发展的“三自”培训模式研究

发布时间：2017-04-25 16:02

  本文关键词：促进教师专业发展的“三自”培训模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教师专业发展已经成为世界许多国家教育研究共同关注的课题,是当今教师教育改革的主流话语。有计划、有组织、有目的教师培训是促进教师专业发展的有效途径,而培训模式是培训中的关键因素。正是基于这一认识,本论文展开了充分的论证。论文首先梳理了有关教师培训和专业发展的理论依据;其次分析了影响教师专业发展的相关因素,并将其有利因素融合于培训全过程;再次就培训模式、培训内容等展开调查,构建了“三自”教师培训模式,并在江阴市新教师培训、骨干教师培训、脱产轮训等不同层次的培训班中作了实践验证。文章运用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法、质性研究法等展开了研究,探讨了江阴市小学教师培训的层次与目标;着重研究了“三自”培训模式在不同层次教师培训中的操作范式。 随着科技和教育的进步,促进教师专业发展培训模式的研究还有很大空间。本研究在教师专业发展定性定量的思考等方面存在不足,还需要进一步完善和做更深入的研究。
【关键词】：教师专业发展 教师培训 “三自”培训模式
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-18
• 第一节 问题的提出8-11
• 一、教师专业发展要求加强教师培训8-9
• 二、新课程实施需要相应的教师培训模式9
• 三、教师培训重心的转移:教师专业发展9-11
• 第二节 概念界定11-16
• 一、教师培训11-13
• 二、教师专业发展13-16
• 第三节 研究思路和方法16-18
• 一、研究思路16
• 二、研究方法16-18
• 第二章 文献综述及理论依据18-27
• 第一节 教师专业发展的起源、目的、评价指标的研究18-22
• 一、教师专业发展的源起18-19
• 二、教师专业发展的取向19-20
• 三、教师专业发展的指标20-21
• 四、教师专业发展的新动向21-22
• 第二节 关于教师培养范式的研究22-25
• 一、国际上的六种教师培养范式22-23
• 二、教师培训模式的发展趋势23-25
• 第三节 关于教师发展阶段的研究25-27
• 一、司德菲（Steffy）的教师生涯发展模式理论25
• 二、钟祖荣四阶段理论25-27
• 第三章 教师专业发展与培训的调查分析27-36
• 第一节 教师专业发展因素影响调查分析27-29
• 一、对教师专业发展因素的认识27-28
• 二、对教师专业发展影响因素的认识28-29
• 第二节 对培训方式需求情况的调查分析29-32
• 一、培训学员认可的培训环节和形式29-30
• 二、培训学员认可的培训方式30-31
• 三、培训学员认为理想的培训方式31-32
• 第三节 对培训内容需求情况的调查32-34
• 一、关于“基础课”32-33
• 二、关于“微型课”33
• 三、关于“考察研修课”33-34
• 第四节 对调查结果的分析与思考34-36
• 一、有效的培训在于唤醒学员的主体意识34
• 二、理想的培训模式在于确立学员的主体地位34-35
• 三、合理的课程设置在于激起学员的主体参与35-36
• 第四章 “三自”培训模式的理论建构与实践探索36-52
• 第一节 “三自”培训模式的目标与内容36-37
• 一、适应期（新教师）培训目标、内容36
• 二、发展期（各类轮训班教师）培训目标、内容36-37
• 三、创造期（骨干教师）培训目标、内容37
• 第二节 “三自”培训模式的理论模型37-41
• 一、适应期（新教师）“三自”培训模式操作流程38-39
• 二、发展期(各类轮训班教师)“三自”培训模式操作流程39-40
• 三、创造期（骨干教师）“三自”培训模式操作流程40-41
• 第三节 “三自”培训模式的实施原则41-43
• 一、确立教师本位意识41-42
• 二、明确教师自主发展特点42
• 三、注重运用科学研究成果42-43
• 第四节 “三自”培训模式的实践探索43-52
• 一、小学名师培训模式43-47
• 二、小学名师培训课程47-48
• 三、小学名师培训保障机制48-52
• 第五章 结论与展望52-55
• 第一节 结论52
• 第二节 前进中的“三自”培训模式52-55
• 一、理论上取得的进展52-53
• 二、实践中获得的成效53-54
• 三、“三自”培训模式实施中的难点54-55
• 参考文献55-58
• 附录58-66
• 攻读硕士期间取得的学术成果66-67
• 后记67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：326570