教师专业学习的身体性路径研究

发布时间：2021-07-15 07:41

　　专业学习是教师不断获取新知识、增强自身专业能力发展和提升专业化水平的必由之路。教师学习本应具有整全性、处境性、生成性的特征与优势,然而当下教师的专业学习却面临着种种困厄。教师作为学习的主体,他们的身体学习方式被规训、被误读、被束缚,教师的专业成长之路步履蹒跚。身体哲学强调人是身体性的存在,身体在主体成长和发展过程中具有始源性的意义。在其指导之下,重申教师身体整全参与的学习,重视教师身体体验的感知与表达、构建身体间性的专业对话,探寻教师专业学习与成长的身体性路径。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(03)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教师专业学习的始源:存在的身体
    (一) 身体的整全性
    (二) 身体的处境性
    (三) 身体的生成性
二、教师专业学习的困厄:规训的身体
    (一) 身体参与被忽视
    (二) 身体体知被误读
    (三) 身体表达被束缚
三、教师专业学习的路径探索:身体性转向
    (一) 重申整全身体的参与学习
    (二) 重视身体体验的感知表达
    (三) 构建身体间性的专业对话


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于自我导向的高校教师专业发展探析[J]. 袁月,方明.  中国成人教育. 2018(13)
[2]具身认知理论视角下教师教育范式的转换[J]. 邱关军.  教师教育研究. 2018(01)
[3]身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J]. 叶浩生.  教育研究. 2015(04)
[4]从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 陈向明.  教育发展研究. 2013(08)
[5]对德性之知的再阐释——论杜维明的体知概念[J]. 顾红亮.  孔子研究. 2005(05)



本文编号：3285307