教育研究主体的发展历程及其反思

发布时间：2021-07-16 10:44

　　在西方哲学发展史上,主体的存在形式先后经历了思辨主体-认识主体-实践主体的演变过程。与主体演变过程大致同步,教育研究主体在不同的历史阶段也发生了转变:思辨教育研究下的思辨者-实证教育研究下的旁观者-理解教育研究下的行动者。三种教育研究主体及其立场均有各自的适用范围,它们共同存在、相互借鉴、相互融合,教育研究主体应坚持综合化和复杂化研究立场,做一个行动研究者。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、西方哲学中主体的演变历程
    (一) 思辨主体
    (二) 认识主体
    (三) 实践主体
二、教育研究主体的发展历程
    (一) 思辨者
    (二) 旁观者
    (三) 行动者
三、对三种教育研究主体及其立场的反思
    (一) 教育研究主体的三种立场均有各自的适用范围
    (二) 教育研究主体的三种立场共同存在、相互借鉴
    (三) 教育研究主体的立场趋向综合化和复杂化


【参考文献】：
期刊论文
[1]实证研究是教育学走向科学的必要途径[J]. 袁振国.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[2]改变世界的哲学何以可能（下）——一个基于行动者与旁观者双重视角的构想[J]. 王南湜.  学术月刊. 2012(02)
[3]理解马克思主义哲学革命的一个重要视角——从理论哲学到实践哲学[J]. 郭晶.  前沿. 2012(03)
[4]深化“主体性”研究的重大课题——从“认知主体”到“价值主体”[J]. 贺来.  学术月刊. 2011(04)



本文编号：3286856