SPOC模式下电路原理课程校本个性化混合式教学改革与实践

发布时间：2021-07-25 14:46

　　《电路原理》是自动化类、电子信息类专业的学科平台课。针对其知识点抽象、定理比较晦涩难懂,学生掌握起来有一定困难、学习兴趣普遍不高的现状,改变教学方式方法,提出在SPOC模式下进行混合式教学改革与实践。依托网络资源平台,将课堂教学与网络教学的优势相结合,既发挥了教师的引导、启发和监控作用,也充分调动了学生作为学习主体的主动性和积极性。对教学效果的分析表明,混合式教学提高了学生的学习兴趣和自主学习能力,实现"以学生为中心"的教学模式,提高了教学质量。 

【文章来源】：大连大学学报. 2019,40(06)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

混合式教学主要活动

为改进教学,更好服务教学,学期结束时,我们对电路原理课程混合式教学模式进行了学生满意度调查。如下图2所示,有69.77%的同学回答喜欢这种教学模式,表明这种教学模式能够满足学生的个体学习需求。在学习的有效性上,有77.91%的同学给予了肯定;81.4%的同学愿意继续采用混合式教学模式进行学习;70%的同学表示,这种教学模式不仅让他们掌握了专业知识,而且提高了自主学习和探究学习的能力。在教学资源方面,同学们对各种教学资源的认可度如下图3所示,也为我们后续的课程建设提供了改进方向。

在学习的有效性上,有77.91%的同学给予了肯定;81.4%的同学愿意继续采用混合式教学模式进行学习;70%的同学表示,这种教学模式不仅让他们掌握了专业知识,而且提高了自主学习和探究学习的能力。在教学资源方面,同学们对各种教学资源的认可度如下图3所示,也为我们后续的课程建设提供了改进方向。为进一步了解学生对本次混合式教学模式的认识和感受,我们随机对20名学生进行了深度访谈。访谈结果显示,线上教学资源有助于了解学习目标和重点,掌握知识,激发习兴趣;新的教学模式“有较大的自主学习空间,考验人的自主学习能力”,“通过与老师同学的线上交流互动,可以随时解决学习中的问题”。但他们也提出一些问题,比如“学习任务重,没有太多时间登陆学习平台”,“宿舍难以上网”,“平台资源不够丰富”等一些问题,也是后续教学过程中需要解决的问题。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于SPOC的“大学物理”混合式教学探索与实践——以东华理工大学为例[J]. 刘红兵,熊汗溱,章世晅,王爱星.  东华理工大学学报(社会科学版). 2019(01)
[2]基于SPOC的混合式教学模式应用研究[J]. 王成平,谢志秦.  微型电脑应用. 2019(02)
[3]“互联网+”背景下混合式教学在民办工科课程中的应用研究[J]. 刘瑞妮.  微型电脑应用. 2018(08)
[4]基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J]. 丁永刚,金梦甜,张馨,张雨琴.  中国电化教育. 2017(06)
[5]在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 康叶钦.  清华大学教育研究. 2014(01)



本文编号：3302226