试论思维教学的内涵、实践缺失与建构路径

发布时间：2021-07-30 23:22

　　学习就是要学会思维,教学在理智方面的任务是要让学生形成清楚的、细致的、透彻的思维习惯。西方的思维教学研究已走过百年历史,而我国当代教育实践中却普遍缺乏对思维教学的关注和使用,具体表现在教师秉持知识授受的传统教学观念、教学方式惯用单向灌输而非对话交流、教学内容注重事实概念而非思维训练、教学评价重视知识结果而非思维过程等方面,并带来许多严重后果。这要求教育者把学生本身看作一种积极的发展资源,鼓励学生通过理智的活动和实践探寻思维的独特魅力。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(04)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、思维教学的内涵与核心特征
二、我国教育实践中思维教学的缺失
    (一) 教师秉持知识授受的传统教学观念
    (二) 教学方式惯用单向灌输
    (三) 教学内容注重事实性内容
    (四) 教学评价重视知识结果
三、思维教学缺失导致的严重后果
    (一) 抑止想象力和创造力
    (二) 丧失主体行动的能力
    (三) 无法满足社会发展的人才需求
四、思维教学的实践路径
    (一) 从知识传授转向学生主体性成长
    (二) 用深层对话引领学生进行意义建构
    (三) 把思维训练融入教学内容
    (四) 教学评价兼顾教学结果和思维过程


【参考文献】：
期刊论文
[1]思维教学研究百年回顾[J]. 赵国庆.  现代远程教育研究. 2013(06)
[2]个性化教育与人才培养模式创新[J]. 顾明远.  中国教育学刊. 2011(10)
[3]教师教学观念转变的条件与策略[J]. 周先进,靳玉乐.  课程.教材.教法. 2007(11)
[4]关于过程性评价的思考[J]. 高凌飚.  课程.教材.教法. 2004(10)
[5]促进学生发展的课堂教学评价[J]. 赵明仁,王嘉毅.  教育理论与实践. 2001(10)
[6]美国中小学思维教学概览[J]. 丁献.  外国教育研究. 1989(04)



本文编号：3312317