建构主义视域下的深度学习

发布时间：2021-10-19 07:28

　　深度学习,从实质上看,它所呈现出来的仍是一种需要靠学生内驱力支配下的主动学习状态。这与建构主义学习理论所倡导的学生自主建构知识、整合观点、迁移信息以解决问题的理解性学习等核心观点不谋而合。文章分析了建构主义学习理论在关照深度学习研究逻辑中的联结点、理论内涵及基本特征,并在此基础上阐释了深度学习的理论进路及实践策略。 

【文章来源】：教学与管理. 2019,(12)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、建构主义学习理论的基本观点
    1. 知识观
    2. 学习观
    3. 教学观
二、建构主义视域下深度学习的内涵与特征
    1. 深度学习:一种多维度的学习过程
    2. 深度学习:一种深加工的学习结果
    3. 深度学习:一种高参与的学习状态
三、建构主义视域下深度学习的理论进路
    1. 意义建构:深度学习的最终目的
    2. 协作与会话:深度学习的实现途径
    3. 情境:深度学习的先决条件
四、建构主义视域下深度学习的实践策略
    1. 建立知识内在关联, 培养学生学科思维与素养
    2. 变问题为话题, 促进学生自由会话
    3. 基于情境导学, 提高学生问题解决能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂:从“时序重构”走向“深度学习”[J]. 安富海.  教育科学研究. 2018(03)
[2]学科领域知识与数学学习的知识表征研究[J]. 李长虹,蔡笑岳,何伯锋.  心理发展与教育. 2010(03)
[3]情境认知理论及其在教学中的应用[J]. 王旭红.  当代教育论坛(学科教育研究). 2008(10)
[4]建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J]. 温彭年,贾国英.  教育理论与实践. 2002(05)
[5]社会建构主义:在对话与合作中学习[J]. 钟启泉.  上海教育. 2001(07)



本文编号：3444425