以“开放度——时间”视角分析慕课质量模型

发布时间：2022-01-04 13:10

　　受高辍学率的影响,慕课质量备受质疑。文章首先基于高等教育中质量内涵的复杂性和质量评价所处的阶段,提出了"开放度—时间"质量分析框架;随后,文章运用该框架对在线教育领域内有较大影响力的四个慕课质量模型进行了比较分析。结果表明:四个慕课质量模型（即OpenupED质量标签、7Cs设计框架、Five-Pillars在线教育质量、探究社区在线教学框架）均关注"转变"这一质量内涵,体现了教学质量中最核心的利益相关者——教师与学生的价值取向。期望文章的研究对于后续慕课质量评价能提供一定的方向。 

【文章来源】：现代教育技术. 2019,29(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

质量内涵的关系及其价值观主体“卓越性”主要体现了大众对高等教育质量

Vol.29No.42019111到的可视化结果如图3所示。图3显示，四个慕课质量模型在坐标系中的位置由其自身在“开放度—时间”质量分析框架中的得分而定。开放度的最高得分为4，即包含四种质量内涵；时间维度的最高得分为3，即包含事前、事中、事后三个方面。图3基于“开放度-时间”质量分析框架的慕课质量模型的可视化分析2针对可视化结果的解释（1）OpenupEd质量标签：坐标（2，3）在开放度上，无论是机构层面在课程大纲设计时强调对学生知识理解和技能能力的提升，还是课程层面强调课程活动必须服务于学生构建知识理解、促进师生和生生的交互，均反映出开放教育质量标签的转变价值观。此外，该标签还与稳定性有所呼应。机构层面明确了MOOC设计的组织框架、合作过程的角色义务、课程设计的具体模块指南、学生权利义务等，对课程层面的各方面也做出了相应的基准要求。在时间上，该标签对慕课设计、教学过程以及学习效果均做出了相应规定，关注了慕课的事前、事中以及事后全阶段。（2）7Cs设计框架：坐标（1，3）7Cs设计框架将技术运用于教学设计的过程中“把思考的重点从学习内容转移到学习活动和学习者最终的体验上”[12]，其质量内涵体现了转变的价值观。而在时间维度上，“形成概念”与“获缺体现了该框架对慕课设计阶段的关注，即事前；交流、协作、思考、结合反映了该框架对慕课教学阶段的关注，即事中；巩固则体现了其对学习效果阶段的关注，即事后。（3）Five-Pillars在线教育质量：坐标（2，1）Five-Pillars在线教育质量中的有效学习与学生满意度考虑了学习效果的变化，体现了转变；而成果效益体现了该框架对划算的关注。在时间维度上，该框架更?

【参考文献】：
期刊论文
[1]探究社区研究述评与展望[J]. 杨洁,白雪梅,马红亮.  电化教育研究. 2016(07)
[2]“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 张鸷远.  河北师范大学学报(教育科学版). 2014(02)
[3]MOOC:一场教育的风暴要来了吗?[J]. 王左利.  中国教育网络. 2013(04)



本文编号：3568400