碎片化对学生在线学习效果及持续学习意愿的影响研究
发布时间：2022-06-23 08:50
碎片化时代的来临给人们带来了新型学习方式——碎片化学习,受限于时间地点的限制,以及人们追求自我提升的动力,碎片化时间的利用和碎片化知识呈现的方式融入了人们的生活,那么碎片化带来的学习效果如何呢?碎片化的课程是否能让人们产生持续使用意愿呢?本研究在对国内外原有的相关研究进行总结分析的基础上,界定了数字化的碎片化知识和碎片化时间的概念和特点,并以此为研究背景,在3P学习过程理论、自我决定理论以及期望确认理论的指导下,运用问卷调研法、回归分析法等研究方式,验证了学习者的内在动机、外在动机、学习经历、碎片化时间和碎片化知识对学习者在线学习效果、学习满意度及持续使用意愿有正向影响。根据调研结果,从企业角度和学习者角度提出了碎片化学习背景下的碎片课程的改进方向以及学生学习效果的优化策略。通过本研究让后人更加透彻了解碎片化时间和碎片化知识的内在含义,碎片化学习对于学生在线学习效果的影响因素,以及学习效果对学习满意度和持续使用意愿影响的相关理论和内在机理,从而更加明晰了在这个信息爆炸的时代更好地发挥碎片化学习的特点,学生自主、高效地进行知识的扩充、素质的提高,企业更好地开发符合学生学习规律的碎片化课程...
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景及问题提出
1.1.1 “互联网+”教育发展现状
1.1.2 碎片化学习的兴起与发展
1.1.3 问题提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究方法介绍
1.3.1 案例分析法
1.3.2 文献研究法
1.3.3 实证研究法
1.4 论文结构
1.5 研究创新点
第二章 相关文献综述
2.1 “碎片化”概念的产生及发展
2.1.1 时间碎片化概述
2.1.2 知识碎片化概述
2.1.3 碎片化学习的应用场景
2.2 在线教育平台用户使用满意度理论基础
2.3 在线教育平台用户持续使用意愿理论基础
2.4 在线教育平台用户的学习效果的影响因素
第三章 碎片化学习效果及持续意愿影响因素模型
3.1 理论基础
3.1.1 3P学习过程理论
3.1.2 自我决定理论(SDT)
3.1.3 期望确认理论(ECT)
3.2 模型构建
3.3 假设提出
3.3.1 外在动机与学习效果的关系
3.3.2 内在动机与学习效果的关系
3.3.3 学习经历与学习效果的关系
3.3.4 时间碎片化与学习效果的关系
3.3.5 知识碎片化与学习效果的关系
3.3.6 学习效果与学习满意度的关系
3.3.7 学习满意度与持续使用意愿的关系
第四章 研究设计
4.1 问卷编制
4.2 问卷的发放及回收
第五章 数据分析
5.1 数据筛选
5.2 描述性分析
5.3 因子分析
5.3.1 信度分析
5.3.2 效度分析
5.4 相关性分析
5.5 回归分析
5.5.1 综合素质回归分析
5.5.2 知识水平回归分析
5.5.3 学习满意度回归分析
5.5.4 持续使用意愿回归分析
5.6 研究假设验证结果
5.7 针对性访谈
5.7.1 访谈设计
5.7.2 访谈提纲
5.7.3 访谈结果
第六章 研究结论及展望
6.1 研究结论
6.2 管理建议
6.2.1 学习者角度
6.2.2 企业角度
6.3 研究不足及未来展望
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国互联网络发展状况统计报告[J]. 中国科技信息. 2018(05)
[2]基于“互联网+”的碎片化学习策略研究——从“碎片”到“整体”的嬗变[J]. 黄建锋. 电化教育研究. 2017(08)
[3]移动互联时代碎片化学习资源的适用场景与高效管理[J]. 魏雪峰,杨现民,张玉梅. 中国电化教育. 2017(05)
[4]移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2016(04)
[5]碎片化学习的误区与对策[J]. 胡铁生. 中国信息技术教育. 2016(08)
[6]翻转课堂下学习绩效评价模型的构建[J]. 张涛,李兆锋,胡萍. 现代教育技术. 2016(04)
[7]MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J]. 杨根福. 开放教育研究. 2016(01)
[8]数字教育资源用户持续使用行为实证研究——基于扩展的ECM—ISC模型[J]. 杨文正,张静,刘敏昆,游昊龙. 中国电化教育. 2015(11)
[9]大数据时代碎片化学习研究[J]. 王承博,李小平,赵丰年,张琳. 电化教育研究. 2015(10)
[10]Continuance intention to use the mobile interest-based community: An integrated theoretical model and empirical study[J]. Jiming HU,Jing YU. Chinese Journal of Library and Information Science. 2015(02)
博士论文
[1]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
硕士论文
[1]大学生碎片化学习的现状调查研究[D]. 刘扬超.内蒙古师范大学 2018
[2]网易有道在线教育产品竞争战略研究[D]. 王群.北京邮电大学 2018
[3]基于CIS理论下的互联网教育H公司品牌形象策略研究[D]. 张姗姗.华东理工大学 2018
[4]移动互联时代大学生碎片化学习影响因素及优化策略研究[D]. 杨晓鹏.湖南大学 2018
[5]高校研究生MOOC使用意愿影响因素研究[D]. 郭凤丽.中国科学技术大学 2017
[6]MOOC与SPOC学习效果分析与对比研究[D]. 张芮.陕西师范大学 2017
[7]基于TAM模型的在校生碎片化阅读行为研究[D]. 陈航.南京理工大学 2017
[8]大学生碎片化学习的评价及其调查研究[D]. 张丹丹.浙江师范大学 2016
[9]网络远程学习绩效评价指标体系研究[D]. 梁文丽.北京理工大学 2015
[10]移动情景学习下的学习效果评价研究[D]. 张文芳.江西财经大学 2015
本文编号：3653787
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景及问题提出
1.1.1 “互联网+”教育发展现状
1.1.2 碎片化学习的兴起与发展
1.1.3 问题提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究方法介绍
1.3.1 案例分析法
1.3.2 文献研究法
1.3.3 实证研究法
1.4 论文结构
1.5 研究创新点
第二章 相关文献综述
2.1 “碎片化”概念的产生及发展
2.1.1 时间碎片化概述
2.1.2 知识碎片化概述
2.1.3 碎片化学习的应用场景
2.2 在线教育平台用户使用满意度理论基础
2.3 在线教育平台用户持续使用意愿理论基础
2.4 在线教育平台用户的学习效果的影响因素
第三章 碎片化学习效果及持续意愿影响因素模型
3.1 理论基础
3.1.1 3P学习过程理论
3.1.2 自我决定理论(SDT)
3.1.3 期望确认理论(ECT)
3.2 模型构建
3.3 假设提出
3.3.1 外在动机与学习效果的关系
3.3.2 内在动机与学习效果的关系
3.3.3 学习经历与学习效果的关系
3.3.4 时间碎片化与学习效果的关系
3.3.5 知识碎片化与学习效果的关系
3.3.6 学习效果与学习满意度的关系
3.3.7 学习满意度与持续使用意愿的关系
第四章 研究设计
4.1 问卷编制
4.2 问卷的发放及回收
第五章 数据分析
5.1 数据筛选
5.2 描述性分析
5.3 因子分析
5.3.1 信度分析
5.3.2 效度分析
5.4 相关性分析
5.5 回归分析
5.5.1 综合素质回归分析
5.5.2 知识水平回归分析
5.5.3 学习满意度回归分析
5.5.4 持续使用意愿回归分析
5.6 研究假设验证结果
5.7 针对性访谈
5.7.1 访谈设计
5.7.2 访谈提纲
5.7.3 访谈结果
第六章 研究结论及展望
6.1 研究结论
6.2 管理建议
6.2.1 学习者角度
6.2.2 企业角度
6.3 研究不足及未来展望
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国互联网络发展状况统计报告[J]. 中国科技信息. 2018(05)
[2]基于“互联网+”的碎片化学习策略研究——从“碎片”到“整体”的嬗变[J]. 黄建锋. 电化教育研究. 2017(08)
[3]移动互联时代碎片化学习资源的适用场景与高效管理[J]. 魏雪峰,杨现民,张玉梅. 中国电化教育. 2017(05)
[4]移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2016(04)
[5]碎片化学习的误区与对策[J]. 胡铁生. 中国信息技术教育. 2016(08)
[6]翻转课堂下学习绩效评价模型的构建[J]. 张涛,李兆锋,胡萍. 现代教育技术. 2016(04)
[7]MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J]. 杨根福. 开放教育研究. 2016(01)
[8]数字教育资源用户持续使用行为实证研究——基于扩展的ECM—ISC模型[J]. 杨文正,张静,刘敏昆,游昊龙. 中国电化教育. 2015(11)
[9]大数据时代碎片化学习研究[J]. 王承博,李小平,赵丰年,张琳. 电化教育研究. 2015(10)
[10]Continuance intention to use the mobile interest-based community: An integrated theoretical model and empirical study[J]. Jiming HU,Jing YU. Chinese Journal of Library and Information Science. 2015(02)
博士论文
[1]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
硕士论文
[1]大学生碎片化学习的现状调查研究[D]. 刘扬超.内蒙古师范大学 2018
[2]网易有道在线教育产品竞争战略研究[D]. 王群.北京邮电大学 2018
[3]基于CIS理论下的互联网教育H公司品牌形象策略研究[D]. 张姗姗.华东理工大学 2018
[4]移动互联时代大学生碎片化学习影响因素及优化策略研究[D]. 杨晓鹏.湖南大学 2018
[5]高校研究生MOOC使用意愿影响因素研究[D]. 郭凤丽.中国科学技术大学 2017
[6]MOOC与SPOC学习效果分析与对比研究[D]. 张芮.陕西师范大学 2017
[7]基于TAM模型的在校生碎片化阅读行为研究[D]. 陈航.南京理工大学 2017
[8]大学生碎片化学习的评价及其调查研究[D]. 张丹丹.浙江师范大学 2016
[9]网络远程学习绩效评价指标体系研究[D]. 梁文丽.北京理工大学 2015
[10]移动情景学习下的学习效果评价研究[D]. 张文芳.江西财经大学 2015
本文编号：3653787
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