乡村教师专业发展路径的效能研究——以四川省凉山州、广安市为例
发布时间：2024-06-14 00:32
乡村教育是新时代乡村振兴战略的关键之一,而乡村教育振兴在教师,教师队伍建设核心在教师专业发展。当下促使乡村教师专业发展的主要方式为各种培训或研修,目前已开展培训形式众多,效果却不令人满意,这无疑促使教育研究者们继续探寻有效的教师专业发展路径。近年来教师专业发展路径的有效性虽已取得一些理论和实践进步,但实效性却令人质疑,因此探索适合乡村教师专业发展的有效路径或模式,是当务之急。本研究基于对乡村教师专业发展路径效能的实施现状进行调研,采用文献法、问卷调查法和访谈法相结合方式进行研究,尝试探寻适合乡村教师专业发展现实需要的路径,充分发挥各路径效能,更好地提升乡村教师专业素质。本研究通过梳理乡村教师专业发展路径理论知识,形成三个层次十二项路径分类,从乡村教师人口学变量信息和教师专业素质(包括教育理念、职业道德、专业知识和专业技能)两大维度进行问卷设计,形成自编问卷“乡村教师专业发展路径效能调查”,选取四川省广安市、凉山州两个地区部分乡村学校教师进行抽样调查,明晰乡村教师专业发展路径效能的实施现状。首先,借助SPSS统计软件进行数据分析,研究发现目前乡村教师专业发展路径的总体效能不高,各路径功能...
【文章页数】：181 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究缘起
1.理论之需
2.现实之缺
3.个人积淀
(二)概念界定
1.乡村与乡村教师
2.乡村教师专业发展
3.路径与专业发展路径
4.专业发展路径效能
(三)文献综述
1.关于教师专业发展的研究
2.关于乡村教师专业发展的研究
3.关于乡村教师专业发展路径的研究
4.关于教育效能的相关研究
5.已有研究的评价
(四)研究设计
1.研究内容
2.研究意义
3.研究方法
4.研究思路
一、乡村教师专业发展路径及效能的基本理论
(一)乡村教师专业发展路径概述
1.乡村教师专业发展路径的涵义
2.乡村教师专业发展路径的分类
3.乡村教师专业发展路径的内容
(二)乡村教师专业发展路径效能的理解
(三)分析乡村教师专业发展路径效能的理论
1.教师专业发展阶段理论
2.教师学习理论
3.有效教学理论
4.教育评价理论
二、乡村教师专业发展路径效能的现状
(一)调查的工具
1.问卷的结构、内容
2.问卷的发放、回收
3.问卷的信度分析
4.问卷的效度分析
(二)调查对象
1.调查对象的基本情况
2.调查对象的统计分析
(三)统计结果及分析
1.乡村教师专业发展路径效能的整体概况
2.专业素质之于专业发展路径的效能分析
3.乡村教师人口学变量之于专业发展路径效能的差异分析
4.乡村教师工作变量之于专业发展路径效能的差异分析
5.乡村教师专业发展路径效能的实施现状总结
三、乡村教师专业发展路径效能的评判及问题与归因
(一)乡村教师专业发展路径效能的评判及问题
1.所有路径总体效能不高,不同层面存在差异
2.各种路径的功能有所侧重,但效果不一
3.显著差异变量之于专业发展路径效能的判断
4.细微差异变量之于专业发展路径效能的辨析
(二)专业发展路径效能的归因分析
1.影响因素众多,各因素的影响程度不一
2.各路径效能作用不同,效能发挥有所差别
3.主观影响较大,不同乡村教师的认识不一
4.知识储备和经历各异,影响路径效能判定
5.引领者众多,各种引领组织与作用不一
6.非教学外任务繁重,严重降低路径的效能
7.资源及管理存在问题,降低了路径的效能
8.职称紧箍咒,构成了阻碍路径效能的瓶颈
9.考核评价不健全,政策上限制了路径效能
10.其他的影响因素
四、乡村教师有效利用专业发展路径的建议
(一)基础：完善专业支持体系,创设良好专业发展环境
1.国家社会：提供政策支持、有效保障供给
2.学校群体：创造良好环境、有效发挥效能
3.专家学者：提供科学咨询、指导有效利用
4.教师个人：加强理论学习、善于实践反思
(二)策略：立足教师个人需求,有效利用专业发展路径
1.不同性别教师使用专业发展路径的建议
2.不同年龄教师使用专业发展路径的建议
3.不同教龄教师使用专业发展路径的建议
4.不同职称教师使用专业发展路径的建议
5.不同学校教师使用专业发展路径的建议
结语
(一)研究结论
(二)存在不足及展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3993877
【文章页数】：181 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究缘起
1.理论之需
2.现实之缺
3.个人积淀
(二)概念界定
1.乡村与乡村教师
2.乡村教师专业发展
3.路径与专业发展路径
4.专业发展路径效能
(三)文献综述
1.关于教师专业发展的研究
2.关于乡村教师专业发展的研究
3.关于乡村教师专业发展路径的研究
4.关于教育效能的相关研究
5.已有研究的评价
(四)研究设计
1.研究内容
2.研究意义
3.研究方法
4.研究思路
一、乡村教师专业发展路径及效能的基本理论
(一)乡村教师专业发展路径概述
1.乡村教师专业发展路径的涵义
2.乡村教师专业发展路径的分类
3.乡村教师专业发展路径的内容
(二)乡村教师专业发展路径效能的理解
(三)分析乡村教师专业发展路径效能的理论
1.教师专业发展阶段理论
2.教师学习理论
3.有效教学理论
4.教育评价理论
二、乡村教师专业发展路径效能的现状
(一)调查的工具
1.问卷的结构、内容
2.问卷的发放、回收
3.问卷的信度分析
4.问卷的效度分析
(二)调查对象
1.调查对象的基本情况
2.调查对象的统计分析
(三)统计结果及分析
1.乡村教师专业发展路径效能的整体概况
2.专业素质之于专业发展路径的效能分析
3.乡村教师人口学变量之于专业发展路径效能的差异分析
4.乡村教师工作变量之于专业发展路径效能的差异分析
5.乡村教师专业发展路径效能的实施现状总结
三、乡村教师专业发展路径效能的评判及问题与归因
(一)乡村教师专业发展路径效能的评判及问题
1.所有路径总体效能不高,不同层面存在差异
2.各种路径的功能有所侧重,但效果不一
3.显著差异变量之于专业发展路径效能的判断
4.细微差异变量之于专业发展路径效能的辨析
(二)专业发展路径效能的归因分析
1.影响因素众多,各因素的影响程度不一
2.各路径效能作用不同,效能发挥有所差别
3.主观影响较大,不同乡村教师的认识不一
4.知识储备和经历各异,影响路径效能判定
5.引领者众多,各种引领组织与作用不一
6.非教学外任务繁重,严重降低路径的效能
7.资源及管理存在问题,降低了路径的效能
8.职称紧箍咒,构成了阻碍路径效能的瓶颈
9.考核评价不健全,政策上限制了路径效能
10.其他的影响因素
四、乡村教师有效利用专业发展路径的建议
(一)基础：完善专业支持体系,创设良好专业发展环境
1.国家社会：提供政策支持、有效保障供给
2.学校群体：创造良好环境、有效发挥效能
3.专家学者：提供科学咨询、指导有效利用
4.教师个人：加强理论学习、善于实践反思
(二)策略：立足教师个人需求,有效利用专业发展路径
1.不同性别教师使用专业发展路径的建议
2.不同年龄教师使用专业发展路径的建议
3.不同教龄教师使用专业发展路径的建议
4.不同职称教师使用专业发展路径的建议
5.不同学校教师使用专业发展路径的建议
结语
(一)研究结论
(二)存在不足及展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3993877
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