基于计算机网络的研究性学习模式的研究

发布时间：2017-06-27 02:04

  本文关键词：基于计算机网络的研究性学习模式的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 21世纪是信息化时代,是知识膨胀的时代。由于科学技术的迅猛发展,知识总量迅速膨胀,那种在学校所学的知识可以受用终生的事实已经过时。现代社会要求学校培养出的学生应当是具有创新能力的创造型人才,而不仅仅是只会记忆与背诵前人经验、墨守成规的知识型人才。传统的教学模式很难适应社会对信息能力与创造能力这二方面的需求。因此,以培养学生的创新能力为目标的研究性学习逐渐成为国内外教育界的研究热点。 目前,在实施研究性学习活动时,由于课时有限,学生很难在短时间内搜集到研究性学习活动中所需的大量信息。教学过程往往仍然是由教师主导、学生处于被动接受知识的地位,学生学习的主体性没有得到真正的体现。在一些研究性学习的实践中,虽然计算机及网络技术已有应用,但大多停留在资料查询阶段。而计算机网络的双向或多向交互、资源的及时更新、使用者的身份平等、超越时空等特点,并没有得到充分利用。因此,利用计算机网络充当资源库、信息处理平台、交流平台、成果发布平台等多种角色,构建基于计算机网络的研究性学习模式是极具现实意义和挑战性的新课题。 本课题从计算机网络技术、学习模式以及研究性学习三者整合的角度出发,构建基于计算机网络的研究性学习模式,从理论和实践两方面促进计算机网络技术在研究性学习实践中的广泛、深入与有效应用,从而推动研究性学习进一步发展。在课题的研究过程中,笔者综合运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法等多种研究方法。首先简要阐述了研究性学习开展的背景、现状、意义以及基于计算机网络的研究性学习模式的理论依据,具体分析并探讨了基于计算机网络的研究性学习模式的组成要素及相互关系,并编制了二个具体的教学案例。通过对扬州大学日语0701班和日语0703班全体学生(分别为对照班和实验班)进行了一学期的计算机应用基础课程教学实践,并运用SPSS软件对收集到的数据进行分析,发现在计算机应用基础课程中实施基于计算机网络的研究性学习模式,能够提高学生学习的兴趣、提高学生的自学能力和自信心;能够使学生形成正确的科学态度,学生的思路更加开阔、思维更加缜密;能够提高学生的合作和交流能力、质疑能力;能够提高学生计算机应用基础课程的成绩。但是,分析结果也显示,研究性学习对学生计算机应用基础课程学习动机的影响不显著。最后,对课题研究中存在的问题进行了反思,并针对教学过程中碰到的问题,提出了后续研究方向。 基于计算机网络的研究性学习,不仅使得课程的教学目标得以更好地实现,而且深化了新一轮的教学改革,使学生得到全面发展,实现素质教育的目标;另一方面还可以更好地将研究性学习的理论运用到实践中,成为沟通教学理论与教学实践的中介和桥梁,因而具有广阔的应用前景。
【关键词】：研究性学习 学习模式 计算机网络
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 绪论11-22
• 1.1 问题的提出11-12
• 1.2 国内外开展研究性学习的状况12-17
• 1.2.1 国外研究性学习的开展情况13-15
• 1.2.2 国内研究性学习的开展情况15-17
• 1.3 研究的目的意义17-19
• 1.3.1 改革传统教学模式的必要性17-18
• 1.3.2 研究性学习模式创建的意义18-19
• 1.4 研究方法19-20
• 1.5 研究的主要内容20-22
• 第2章 研究性学习综述22-30
• 2.1 研究性学习的内涵22-24
• 2.1.1 作为课程的“研究性学习”22-23
• 2.1.2 作为教学策略的“研究性学习”23-24
• 2.1.3 作为学习方式的“研究性学习”24
• 2.2 基于计算机网络的研究性学习模式的理论依据24-30
• 2.2.1 建构主义的基本观点概述24-27
• 2.2.2 认知灵活性理论27-28
• 2.2.3 社会建构主义28-30
• 第3章 基于计算机网络的研究性学习模式30-59
• 3.1 学习模式30-32
• 3.1.1 学习模式的内涵30-31
• 3.1.2 学习模式的结构要素31-32
• 3.2 基于计算机网络的研究性学习模式的原则32-37
• 3.2.1 开放性原则33-34
• 3.2.2 指导性原则34
• 3.2.3 过程性原则34
• 3.2.4 实践性原则34-35
• 3.2.5 合作性原则35-36
• 3.2.6 自主性原则36-37
• 3.3 基于计算机网络的研究性学习模式的构建37-59
• 3.3.1 模式图37-38
• 3.3.2 子模式1：教师38-43
• 3.3.3 子模式2：学生43-47
• 3.3.4 子模式3：学习资源47-48
• 3.3.5 子模式4：研究性学习平台48-52
• 3.3.6 子模式5：学习评价52-59
• 第4章 基于计算机网络的研究性学习模式的实施59-93
• 4.1 基于计算机网络的研究性学习平台的功能设计59-78
• 4.1.1 学生信息60
• 4.1.2 教学博客60-61
• 4.1.3 个人资源61-62
• 4.1.4 答疑讨论62-65
• 4.1.5 学习笔记65-66
• 4.1.6 研究主题66-68
• 4.1.7 研究公告68
• 4.1.8 研究计划68-69
• 4.1.9 研究小组69-71
• 4.1.10 资源共享71-73
• 4.1.11 调查问卷73-74
• 4.1.12 成果展示74-76
• 4.1.13 活动评价76-78
• 4.2 理论课的教学实践——案例1：计算机病毒78-84
• 4.2.1 教学分析78-80
• 4.2.2 教学过程80-83
• 4.2.3 案例分析83-84
• 4.3 实验课的教学实践——案例2：PowerPoint 特效制作84-93
• 4.3.1 教学分析84-86
• 4.3.2 教学过程86-91
• 4.3.3 案例分析91-93
• 第5章 基于计算机网络的研究性学习模式的实证研究93-104
• 5.1 实验目的93
• 5.2 实验设计93-96
• 5.3 实验结果与分析96-103
• 5.4 实验结论103-104
• 第6章 总结与展望104-108
• 6.1 研究的主要结论104-105
• 6.2 本课题研究的反思105-106
• 6.3 后续研究106-108
• 参考文献108-111
• 附录1111-114
• 附录2114-116
• 附录3116-118
• 致谢118-119
• 攻读学位期间发表的学术论文和参与的项目119

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李新华;;教育学科研究生入学考试制度分析——以建构主义理论为视角[J];西安社会科学;2010年05期

  本文关键词：基于计算机网络的研究性学习模式的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：488209