课堂评价改革中教师专业素养初探

发布时间：2017-07-27 06:08

  本文关键词：课堂评价改革中教师专业素养初探

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【摘要】：课堂评价的改革历程随着课堂评价的关注视角不同而呈现差异。课堂评价的功能需求催生了不同的评价视角和手段。关注教师教学行为品质的研究旨在通过改善教师的课堂教学行为推进教学改革；关注教学效果的研究企图通过成果分析的视角从教学结果反推教学设计及过程；关注动态生成的整体性过程的研究把教学和评价看作一个整体，从整体上把握课堂教学以推进改革。功能需求的差异反映了不同参与者的价值诉求。无论是管理性功能、服务性功能还是发展性功能都需要在未来走向研究的视角，让研究成为评价和教学新的生长点，即研究性课堂评价。研究性课堂评价的内涵是在课堂教学的整体情境下，教师通过评价解读学生状态、研究学生资源，发现不足，通过评价和教学的整合来推进课堂教学改革和发展。 研究性课堂评价是一种新的课堂评价理念，同时也具有实践操作性，本文选取教师专业素养的角度对研究性课堂评价进行研究。通过对研究性课堂评价的概述以及目前教师专业素养研究的整体把握，论文提出了课堂评价未来发展趋势下的教师专业素养新的观点，建构了教师基本理念素养，包括教师教育及评价的基本理念素养和教师教育即评价的职业道德素养；教师的专业知识素养，包括复合型的学科知识结构和教育教学科研知识结构以及教师的专业技能素养三个层面上的结构框架。在此基础上，，以研究性课堂评价内涵为标准的课堂评价分类，通过作品分析评价和试卷分析评价两种评价活动的评价活动设计和实施过程，希望提出一种研究性课堂评价中教师专业素养的实践运用参照。
【关键词】：课堂评价 研究性评价 学生资源 教师专业素养
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-17
• 一、 问题提出：课堂评价改革需要教师具备专业素养7-9
• （一） 由现象得到的推论7-8
• （二） 理论和现实的论证8-9
• 二、 核心概念界定9-13
• （一） 课堂评价9-10
• （二） 研究性课堂评价10-11
• （三） 学生资源11-12
• （四） 教师专业素养12-13
• 三、 研究思路及框架13-14
• 四、 研究基础及方法14-17
• （一） 研究基础14
• （二） 研究方法14-17
• 第二章 课堂评价改革呼唤教师专业素养更新17-39
• 一、 课堂评价改革的进程17-26
• （一） 课堂17-18
• （二） 课堂评价18-26
• 二、 课堂评价改革的反思及走向26-39
• （一） 课堂评价改革的反思26-27
• （二） 课堂评价改革的走向：研究性课堂评价27-34
• （三） 研究性课堂评价呼唤教师专业素养的更新34-39
• 第三章 课堂评价改革中教师专业素养的结构框架39-55
• 一、 教师专业素养的传统表达39-40
• 二、 教师专业素养的现实更新40-55
• （一） 教师专业理念素养41-44
• （二） 教师专业知识素养44-48
• （三） 教师专业技能素养48-55
• 第四章 课堂评价改革中教师专业素养的实践表达55-71
• 一、 作品分析评价的设计及技术55-64
• （一） 确定评价目的55-57
• （二） 规定评价主体57-59
• （三） 设计评价任务59-60
• （四） 制定评价标准60-61
• （五） 项目及评分细则61-62
• （六） 成果展示及评价62-64
• 二、 试卷分析评价及技术64-71
• （一） 双向细目表考察64-66
• （二） 考情描述分析66-67
• （三） 试题间的相关分析67-69
• （四） 典型试题分析69-71
• 第五章 研究展望71-72
• 参考文献72-74
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果74-75
• 致谢75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 宁虹;“教师成为研究者”的理解与可行途径[J];比较教育研究;2002年01期

2 汪军挺;;评价主体多元化探究[J];安徽教育;2009年04期

3 申继亮,刘加霞;论教师的教学反思[J];华东师范大学学报(教育科学版);2004年03期

4 王鉴;课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”[J];教育理论与实践;2003年01期

5 宁虹,武金红;建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J];教育研究;2003年05期

6 叶澜,吴亚萍;改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J];教育研究;2003年08期

7 吴仁英,王毓s

本文编号：580081