中日高校教师继续教育比较研究

发布时间：2017-03-18 00:02

  本文关键词：中日高校教师继续教育比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：人才培养质量是高等教育国际化竞争中一个最重要的考量。教师是人才培养的核心,其发展问题正日益成为成人教育、终身教育、高等教育等领域的热门研究内容。本文对中日高校教师继续教育的比较研究,正是基于上述领域交叉发展的背景,同时站在高校教师发展的视角来进行的。研究选取日本作为比较对象主要有以下几点原因：首先,日本作为亚洲高等教育强国,上个世纪八十年代就开始对高校教师继续教育和教师发展问题进行研究；其次,日本积极汲取美国及欧洲各国的经验,并基于本国的国情进行了改造创新,构建出了具有日本特色的高校教师继续教育体系；再者,中日两国同属亚洲,有着相似的传统文化和发展境况。因而以日本“他山之石”攻当前我国高校教师发展之“玉”,可以为我国高校教师发展及相关机构建设提供一些有益参考。本研究主要采用了文献分析、网站调研、案例研究、比较研究等四种方法,对近年来在中日高校教师继续教育的研究文献进行整理论述,从国家、地区、高校三个层面选取中日两国具有代表性的机构进行网站调研,在截取网站相关信息、收集各机构年度报告等基础上,对中日高校教师继续教育的发展状况做出梳理与总结。最后,通过比较对中日两国的高校教师继续教育的现状、问题及原因进行了分析。研究发现,由于中日两国的法制建设、高等教育发展模式、相关国家改革政策等的不同,造成了两国高校在教师继续教育方面存在机构类型、发展理念、实践活动形式与内容等差异。基于两国在高校教师继续教育方面所取得的成效与不足,对我国高校教师继续教育及相关机构发展提出了若干意见,如不断提升高校教师发展机构影响力、密切地区高校联系、加强教师发展资源共享、以创新推进教师继续教育的持续发展、科学规划高校教师入职培训等。
【关键词】：高校教师 继续教育 中国 日本 比较
【学位授予单位】：福建农林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 1 绪论11-24
• 1.1 选题背景和研究意义11-12
• 1.1.1 选题背景11-12
• 1.1.2 研究意义12
• 1.2 概念界定12-16
• 1.2.1 高校教师13
• 1.2.2 继续教育13-14
• 1.2.3 高校教师继续教育14-16
• 1.3 文献综述16-22
• 1.3.1 国内相关研究16-18
• 1.3.2 日本相关研究18-21
• 1.3.3 文献述评21-22
• 1.4 研究思路、方法与创新点22-24
• 1.4.1 研究思路22
• 1.4.2 研究方法22-23
• 1.4.3 创新点23-24
• 2 日本高校教师继续教育的发展现状24-42
• 2.1 国家层面24-27
• 2.1.1 发展理念与方向24-25
• 2.1.2 机构的类型与活动25-27
• 2.2 区域层面27-31
• 2.2.1 调查样本27
• 2.2.2 机构类型27-29
• 2.2.3 发展理念29-30
• 2.2.4 主要实践活动形式30-31
• 2.3 高校层面31-34
• 2.3.1 调查样本31-32
• 2.3.2 机构类型32-33
• 2.3.3 发展理念33
• 2.3.4 主要实践活动形式33-34
• 2.4 三大层面中的特色实践活动项目34-42
• 2.4.1 新教师入职项目34-35
• 2.4.2 教学科研改善提升项目35-40
• 2.4.3 教师个人职业生涯支援项目40-42
• 3 中国高校教师继续教育的发展现状42-56
• 3.1 国家层面42-44
• 3.1.1 发展理念与方向42-43
• 3.1.2 机构的类型与活动43-44
• 3.2 区域层面44-47
• 3.2.1 机构类型44-45
• 3.2.2 样本选取45
• 3.2.3 发展理念45-46
• 3.2.4 主要实践活动形式46-47
• 3.3 高校层面47-51
• 3.3.1 调查样本47-48
• 3.3.2 机构类型48-49
• 3.3.3 发展理念49-50
• 3.3.4 主要实践活动形式50-51
• 3.4 三大层面中的特色实践活动项目51-56
• 3.4.1 新教师入职培训51-52
• 3.4.2 教学科研改善提升活动52-55
• 3.4.3 教师个人能力发展活动55-56
• 4 中日高校教师继续教育的比较56-70
• 4.1 中日高校教师继续教育的异同56-59
• 4.1.1 发展理念的异同56-57
• 4.1.2 机构类型的异同57-58
• 4.1.3 实践活动的异同58-59
• 4.2 中日高校教师继续教育的成效与局限59-64
• 4.2.1 中国高校教师继续教育的成效与问题59-62
• 4.2.2 日本高校教师继续教育的成就与不足62-64
• 4.3 中日高校教师继续教育异同的主要成因64-70
• 4.3.1 近代历史文化发展的差异64-65
• 4.3.2 现代法制体系建设的差异65-66
• 4.3.3 高等教育发展模式对开展教师继续教育活动的影响66
• 4.3.4 高校师资管理体制影响了教师继续教育活动的开展66-67
• 4.3.5 高校评价制度改革触动了高校教师的发展67-68
• 4.3.6 两国高校兼职教师的比重差异68-69
• 4.3.7 两国高校对教职员工生涯发展规划的认知差异69-70
• 5 完善我国高校教师继续教育的建议70-77
• 5.1 依法治校,明确高校教师继续教育的权利与义务70
• 5.2 吸引社会力量推进高校教师发展70-71
• 5.3 不断提升高校教师发展机构的影响力71-72
• 5.4 密切地区高校联系,加强教师发展资源共享72-73
• 5.5 以创新推进教师继续教育的持续发展73-74
• 5.6 科学规划高校教师的入职培训74-75
• 5.7 推进“学生参与型”教师继续教育活动的开展75-77
• 参考文献77-83
• 附录183-87
• 附录287-88
• 附录388-89
• 致谢89-90

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 吴卫东;参与式教师培训模式的构建——浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考[J];浙江教育学院学报;2002年01期

2 闻岫;《“双轨制”教师培训模式探究》出版[J];阴山学刊;2003年02期

3 王春燕,王海山;新教师培训模式的尝试[J];黑龙江教育(综合版);2004年07期

4 朱祥平;;谈对多元化教师培训模式的再认识[J];教育与职业;2006年17期

5 朱益明;;对“如何引导教师充电”的回应 应如何认识校本教师培训[J];人民教育;2006年09期

6 许应华;林长春;;中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索[J];当代教育论坛(校长教育研究);2007年02期

7 ;伍:教师发展与管理[J];上海教育科研;2009年S1期

8 牛利华;;农村中小学布局调整中的教师角色及其导引策略[J];湖南师范大学教育科学学报;2010年06期

9 覃志鸿;;当前农村教师培训模式启示[J];商;2013年20期

10 耿国彦;程向东;;“问题——合作反思”教师培训模式的探索[J];今日教育;2006年05期

中国重要会议论文全文数据库 前10条

1 付安权;;教师在线专业发展的理念研究[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（20）——外国教师教育史、职业与成人教育史研究[C];2009年

2 ;优化模式 注重实效 促进教师专业化发展[A];河北省中小学教师继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2012年年会论文集[C];2013年

3 ;改革教师培训模式 提高教师培训效益[A];河北省教育厅教师继续教育与教师培养模式改革研讨会暨河北省教师教育学会2010年年会交流材料汇编[C];2010年

4 李春芳;傅剑辉;;校企合作顶岗实习教师培训模式初探[A];中国名校卷（广东卷）[C];2013年

5 ;创新网络研修模式 促进教师专业化发展[A];河北省教育厅教师继续教育与教师培养模式改革研讨会暨河北省教师教育学会2010年年会交流材料汇编[C];2010年

6 ;明确思路 夯实基础 扎实推进教师专业发展[A];河北省教育厅教师继续教育与教师培养模式改革研讨会暨河北省教师教育学会2010年年会交流材料汇编[C];2010年

7 ;强化师训基地建设 促进教师专业成长[A];河北省教育厅教师继续教育与教师培养模式改革研讨会暨河北省教师教育学会2010年年会交流材料汇编[C];2010年

8 喻平;;PME关于数学教师研究综述及其对我国教师教育研究的启示[A];全国高等师范院校数学教育研究会2008年学术年会论文集[C];2008年

9 谭均明;;课程改革与教师心理适应问题的研究[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C];2005年

10 张源源;邬志辉;;美国HTS学校教师发展的措施及其对我国的启示[A];2010年农村教育高端学术论坛论文集[C];2010年

中国重要报纸全文数据库 前10条

1 山东省招远市教师进修学校副校长 刘书科;有效培训助推新教师行动[N];中国教师报;2011年

2 李虎成 陕西省洛南县教育局副局长;加大力度提高农村教师素质[N];中国教育报;2009年

3 湖北省荆州市沙市区岑河中学　文久江;让教师来培训教师[N];中国教育报;2005年

4 马朝宏;教师培训：走向多元和开放[N];中国教师报;2007年

5 朱金宝邋马张留;普通教师走上培训讲台[N];中国教师报;2007年

6 李芳;山区农村教师渴盼“充电”[N];云南政协报;2009年

7 记者 王超群;北京创建农村教师研修工作站[N];中国教育报;2010年

8 本报记者 赵小雅;教师教育发展该走向何方[N];中国教育报;2009年

9 本报记者 苏婷　周仕清;营造乐教善教的成长“田园”[N];中国教育报;2011年

10 北京师范大学教育学院 杨明全;教师专业发展新动向新启示[N];中国教育报;2006年

中国博士学位论文全文数据库 前8条

1 刘清华;教师知识的模型建构研究[D];西南师范大学;2004年

2 朱益明;教师培训的教育学研究[D];华东师范大学;2004年

3 岳娟娟;高校教师专业发展生态模型的研究[D];第三军医大学;2013年

4 李文昊;面向教师专业发展的案例学习支持框架[D];南京师范大学;2006年

5 胡惠闵;指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究[D];华东师范大学;2003年

6 马萌;面向教师需求的教师及时培训模式研究[D];东北师范大学;2011年

7 冯大鸣;处境变迁与文化回应[D];华东师范大学;2008年

8 顾小清;面向信息化的教师专业发展研究[D];华东师范大学;2004年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 郑蕾;信息化支持西南边境民族学校教师培训的策略研究[D];西南大学;2015年

2 陈霄;少数民族地区农村特岗教师教育信念研究[D];云南师范大学;2015年

3 康曼;基于网络研修社区的教师研修模式与策略研究[D];福建师范大学;2015年

4 陈静;民办培训学校新教师培训的问题与对策研究[D];中央民族大学;2015年

5 仲玉凤;论教师专业发展的生命自觉：理想样态与现实分析[D];南京师范大学;2015年

6 王艳;巴音郭楞职业技术学院“双师型”教师队伍培养模式研究[D];新疆农业大学;2014年

7 邹文杰;远程研修对教师专业化发展影响的研究[D];鲁东大学;2015年

8 杨永亮;基于微课资源的教师网络研修模式构建[D];西北师范大学;2015年

9 王建;“国培计划”对我国教师培训的创新性贡献及变革趋势研究[D];西北师范大学;2015年

10 李静静;数字化下教师培训模式转型研究[D];河北师范大学;2016年

  本文关键词：中日高校教师继续教育比较研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：253614