视频示范法融合社会故事法对孤独症儿童社交技能干预研究

发布时间：2020-06-07 18:03

【摘要】：主动发起行为是孤独症儿童社交技能干预的难点。孤独症儿童具有视觉学习的优势,以视觉支持为特征的干预方法有利于其社交技能发展。社会故事法和视频示范法是以视觉支持为特征的干预方法的典型代表。国外的循证实验研究已证明,这两种方法适用于孤独症儿童的社交技能干预训练。本研究认为,有必要探索如何融合这两种方法的优点,构建基于视频示范法融合社会故事法的孤独症儿童主动性社交技能干预模型,成为特殊教育技术领域亟待开展的一个课题研究。本研究采用文献研究法,分析国内外关于孤独症儿童社交技能干预理论和方法。结合迪克凯瑞的教学设计模型,通过孤独症儿童特征分析、教学内容分析、干预策略、训练媒介、训练过程以及评估这一教学系统设计过程,构建基于视频示范法融合社会故事法的孤独症儿童社交技能干预训练模型。该模型从孤独症儿童自身需求出发,围绕孤独症儿童主动性的社交技能展开教学干预。本研究选取五名孤独症儿童作为研究被试,基于孤独症儿童主动性社交技能干预模型,设计与开发“主动打招呼”和“主动借玩具”示范微视频,采用单一被试跨行为多基线设计,开展视频示范法融合社会故事法的干预教学。研究发现:(1)视频示范法融合社会故事法的干预能有效提升孤独症儿童主动发起的社交技能,具有立即效果,当干预撤销一周和两周之后,孤独症儿童主动打招呼的技能具有维持效果,并且泛化到了不同的对象、环境;(2)孤独症儿童社交技能障碍干预从陈述性社交规则学习和程序性社交行为表现两个阶段干预,能够有效的提升孤独症儿童主动发起的社交技能。(3)示范微视频采用动态策略呈现社交情境和突出社交线索,有利于激发孤独症儿童的学习动机,有助于孤独症儿童掌握主动性社交技能。
【图文】：

被试平常上课的教室。逡逑３．７孤独症儿童社交技能干预的模型设计过程逡逑视频示范法融合社会故事法的￥预方案共有两个阶段五个ki骤，如图３．２所逡逑示。阶段一陈述性规则学习包含；两个音乐互动、社会故事绘本阅读和理解测试三逡逑个步骤；阶段二程序性行为表现包含：社交行为视频示范学习和社交行为演练两个逡逑ki骧＇＜？逡逑音乐互动逡逑个案与老师＿丨起阅读故事逡逑＾邋Ｉ逡逑减故＿解性灥试逦逡逑~枺�＊逦Ｊ逡逑＾逦口头提本逡逑＼Ｎ逦＾逡逑逦邋逦＊逦１逦是逡逑吸弓１镇试＿康为Ｍ逦逡逑Ｉ逡逑观看他人示范视频逡逑Ｉ逡逑｜观宥自我不范微视频逡逑观看他示范微视步页逡逑阶段一邋■逦创建社交a墙逡逑＇＾Ｉ＾｜逡逑社交技能演练｜逡逑图３、２视频示范法融合社会故事法对孤独症儿童社交技能干预过程逡逑第一步，音乐互动阶段。根据千预目标，教师选择播放儿童喜欢的杳乐，同时逡逑拿着手偶与被试打招呼互动，如：说ＸＸ你好，让被试与玩偶进行互动，如亲亲或逡逑者抱抱玩偶，，抚摸身体。通过音乐互动舒缓被试的情绪，然后带领儿童跟唱儿童歌逡逑词，如：你好。逡逑２６逡逑

浙江工业大学全日制学术型硕士论文逡逑图５．邋２示范微视频中社会线索和情境逡逑（２）社会故事绘本逡逑本研究采用自制的社会故事绘本，绘本的形式包括纸质和平板电脑，并参照逡逑Ｇｒａｙ的社会故事编＿原则和根据被试的认知能力和生活经验，绘制相应的社会逡逑故事绘本，如图５．３所示。逡逑？：，你好）逡逑｜0ｄ。口ｒ＂－、逡逑Ａ邋＊？卜＊逦从纽料财打财，廔手，逦衫打财．c頲钍郑�逡逑一，—字字？逦看着�

本文编号：2701797