孤独症谱系障碍儿童共同注意干预研究
发布时间：2021-02-25 15:05
孤独症谱系障碍是一种广泛性发展障碍,在社会交往、言语沟通、行为模式等方面均存在严重障碍。在孤独症谱系障碍儿童的诊断中,共同注意一项就能筛选出80%的孤独症谱系障碍儿童。而且越来越多的研究证明,孤独症谱系障碍儿童的共同注意缺陷会严重影响其模仿能力、言语沟通能力和社会交往能力等其他能力的发展。因此,对孤独症谱系障碍儿童的共同注意的研究成为近些年来研究者们比较关注的热门话题。目前,对于孤独症谱系障碍儿童共同注意的干预研究主要有行为主义取向干预方法与自然主义取向干预方法两大类。并且已有研究结果表明,两种取向的干预方法均对改善孤独症谱系障碍儿童共同注意行为有一定效果。本研究采用将两者相结合的方式,通过自然情境下行为主义干预方法对预孤独症谱系障碍儿童进行干预,探究本方法对孤独症谱系障碍儿童共同注意的干预效果。本研究样本为辽宁省大连市某培智学校两名患有孤独症谱系障碍儿童,采用单一被试的A-B-A与跨被试跨行为实验设计。由研究者在培智学校内完成干预,通过研究者自编《共同注意半结构化测量方案》对两名被试干预前后的共同注意行为进行测量。采用视觉分析与C统计的方法对干预前后两名被试共同注意的测量数据进行分析...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
被试S视线接触阶段变化折线图
图 2 被试 S 眼神转换阶段变化折线图表 4 被试 S 眼神转换阶段内变化分析干预阶段 A1BA2B1 B2 B3阶段长度 6 8 8 8 6水平范围 0.17-0.50 0.50-1.00 0.50-1.00 0.33-0.67 0.50-0.67水平变化 +0.33 +0.50 +0.50 +0.34 +0.17稳定性 33% 63% 88% 38% 67%平均数 0.28 0.75 0.67 0.44 0.56C 值 -0.05 -0.12 0.25 -0.03 0.25Z 值 0.15 0.39 0.81 0.10 0.81注：A1 为基线期，B1、B2、B3 为干预过程三个阶段，A2 为维持期。由图 2、表 4 可知，视觉分析结果表明，被试 S 在基线期的眼神转换行为正
注：A1 为基线期，B1、B2、B3 为干预过程三个阶段，A2 为维持期。*<0.05;**<0.01由表 6 可知，B1 和 B2 两个阶段的水平范围为 0.5-1，重叠百分比为 100%，C 统计结果表明阶段间数据变化无显著性差异（C=0.12，Z=0.55，p>0.05）。B2和 B3 两个阶段的水平范围为 0.33-1，重叠百分比为 50%，C 统计结果表明阶段间数据变化呈显著性差异（C=0.46，Z=2.09，p<0.05）。（三）指示行为干预效果分析1、指示行为阶段内变化分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用结构化游戏干预学前孤独症儿童共同注意的个案研究[J]. 胡晓毅,陈婷婷,郑群山. 现代特殊教育. 2016(18)
[2]孤独症儿童相关能力缺陷与共同注意力的关系[J]. 陈玉美,林珍萍,王红,陈捷文,黄伟新. 康复学报. 2015(02)
[3]两种游戏治疗干预孤独症幼儿沟通行为案例[J]. 毛颖梅,田赛,李博,阎芳. 中国特殊教育. 2012(10)
[4]自闭症儿童共同注意行为训练的个案研究[J]. 刘一. 绥化学院学报. 2012(04)
[5]游戏治疗对轻度自闭症幼儿沟通能力影响的个案研究[J]. 姚嘉,毛颖梅. 中国健康心理学杂志. 2011(01)
[6]父母实施孤独症儿童共同注意干预的效果研究[J]. 刘昊,刘立辉. 中国特殊教育. 2010(02)
[7]注意和语言关系研究概述[J]. 高燕. 四川教育学院学报. 2009(12)
[8]应用游戏治疗提高孤独症儿童社交能力的个案研究[J]. 毛颖梅,谢倩,刘红艳. 中国康复理论与实践. 2007(09)
[9]爬行与婴儿共同注意能力的发展[J]. 曾琦,陶沙,董奇,芦咏莉,张红川. 心理科学. 1999(01)
[10]婴儿共同注意能力的发展[J]. 董奇,曾琦,林磊,王雁平. 心理科学. 1997(04)
博士论文
[1]自闭症幼儿社会认知实验及干预绩效研究[D]. 周念丽.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]音乐治疗对自闭症儿童共同注意的影响研究[D]. 张皓月.西南大学 2016
[2]农村9-24个月婴儿共同注意的发展[D]. 周秀宝.沈阳师范大学 2014
[3]体育游戏对孤独症儿童社会交往能力的干预研究[D]. 刘军.山东师范大学 2014
[4]幼儿14个月共同注意与24个月执行功能、模仿能力的关系[D]. 王敏.首都师范大学 2014
[5]学步儿共同注意对社会能力的预测—社会动机的视角[D]. 马亚妮.首都师范大学 2013
[6]自闭症儿童共同注意力干预的个案研究[D]. 田亚君.沈阳师范大学 2012
[7]自闭症儿童团体游戏治疗的实践研究[D]. 刘一.华东师范大学 2012
本文编号：3051147
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
被试S视线接触阶段变化折线图
图 2 被试 S 眼神转换阶段变化折线图表 4 被试 S 眼神转换阶段内变化分析干预阶段 A1BA2B1 B2 B3阶段长度 6 8 8 8 6水平范围 0.17-0.50 0.50-1.00 0.50-1.00 0.33-0.67 0.50-0.67水平变化 +0.33 +0.50 +0.50 +0.34 +0.17稳定性 33% 63% 88% 38% 67%平均数 0.28 0.75 0.67 0.44 0.56C 值 -0.05 -0.12 0.25 -0.03 0.25Z 值 0.15 0.39 0.81 0.10 0.81注：A1 为基线期，B1、B2、B3 为干预过程三个阶段，A2 为维持期。由图 2、表 4 可知，视觉分析结果表明，被试 S 在基线期的眼神转换行为正
注：A1 为基线期，B1、B2、B3 为干预过程三个阶段，A2 为维持期。*<0.05;**<0.01由表 6 可知，B1 和 B2 两个阶段的水平范围为 0.5-1，重叠百分比为 100%，C 统计结果表明阶段间数据变化无显著性差异（C=0.12，Z=0.55，p>0.05）。B2和 B3 两个阶段的水平范围为 0.33-1，重叠百分比为 50%，C 统计结果表明阶段间数据变化呈显著性差异（C=0.46，Z=2.09，p<0.05）。（三）指示行为干预效果分析1、指示行为阶段内变化分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用结构化游戏干预学前孤独症儿童共同注意的个案研究[J]. 胡晓毅,陈婷婷,郑群山. 现代特殊教育. 2016(18)
[2]孤独症儿童相关能力缺陷与共同注意力的关系[J]. 陈玉美,林珍萍,王红,陈捷文,黄伟新. 康复学报. 2015(02)
[3]两种游戏治疗干预孤独症幼儿沟通行为案例[J]. 毛颖梅,田赛,李博,阎芳. 中国特殊教育. 2012(10)
[4]自闭症儿童共同注意行为训练的个案研究[J]. 刘一. 绥化学院学报. 2012(04)
[5]游戏治疗对轻度自闭症幼儿沟通能力影响的个案研究[J]. 姚嘉,毛颖梅. 中国健康心理学杂志. 2011(01)
[6]父母实施孤独症儿童共同注意干预的效果研究[J]. 刘昊,刘立辉. 中国特殊教育. 2010(02)
[7]注意和语言关系研究概述[J]. 高燕. 四川教育学院学报. 2009(12)
[8]应用游戏治疗提高孤独症儿童社交能力的个案研究[J]. 毛颖梅,谢倩,刘红艳. 中国康复理论与实践. 2007(09)
[9]爬行与婴儿共同注意能力的发展[J]. 曾琦,陶沙,董奇,芦咏莉,张红川. 心理科学. 1999(01)
[10]婴儿共同注意能力的发展[J]. 董奇,曾琦,林磊,王雁平. 心理科学. 1997(04)
博士论文
[1]自闭症幼儿社会认知实验及干预绩效研究[D]. 周念丽.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]音乐治疗对自闭症儿童共同注意的影响研究[D]. 张皓月.西南大学 2016
[2]农村9-24个月婴儿共同注意的发展[D]. 周秀宝.沈阳师范大学 2014
[3]体育游戏对孤独症儿童社会交往能力的干预研究[D]. 刘军.山东师范大学 2014
[4]幼儿14个月共同注意与24个月执行功能、模仿能力的关系[D]. 王敏.首都师范大学 2014
[5]学步儿共同注意对社会能力的预测—社会动机的视角[D]. 马亚妮.首都师范大学 2013
[6]自闭症儿童共同注意力干预的个案研究[D]. 田亚君.沈阳师范大学 2012
[7]自闭症儿童团体游戏治疗的实践研究[D]. 刘一.华东师范大学 2012
本文编号：3051147
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jxjy/3051147.html
