藏汉双语学生学习困境与对策——以甘南藏族自治州Z中学为例

发布时间：2021-03-06 20:54

　　双语教学质量是民族地区教育发展的有效指标,学生能否高效学习藏汉双语课程关乎双语教学的质量。本文选取初一年级6班学生,对其生源地分布、双语学习起始时间,考试成绩,基础知识、阅读及作文学习情况分析,结果表明,学生双语学习受双语语言生态文化环境、学习兴趣、校本课程建设以及教学设计等因素影响。为此,应优化学生双语学习文化场域,开发学生双语学习兴趣源,探索特色化校本课程,提高双语教学设计有效性,以实现学生双语的高效学习。 

【文章来源】：民族高等教育研究. 2019,7(04)

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究对象与方法
    （一）研究对象的选择
    （二）研究方法的确定
三、藏汉双语学生困境问题分析
    （一）学生生源地分布多样，双语学习起始时间不一
    （二）学生学习态度存有偏向，双语学习成绩差距较明显
    （三）双语语言基础构成不同，学生学习兴趣较低
    （四）双语语言场域转码差异，学生语言运用较差
四、藏汉双语学生学习困境归因
    （一）双语语言文化生态环境差异，学生对语言学习心理倾向明显
    （二）学习兴趣源单一，学生认知心理存在偏差
    （三）学校校本课程建设薄弱，对地方性知识关注不足
    （四）以“教师”为中心的教学设计，忽略学生在教学设计中的重要角色
五、藏汉双语学生学习优化策略
    （一）优化学生双语学习文化场域，消解学生文化差异认知偏向
    （二）开发学生双语学习兴趣源，诱发学生高效学习双语的持久动力
    （三）探索特色化校本课程，融合民族地区地方性知识
    （四）提高双语教学设计有效性，实施以“学生”为中心的教学设计


【参考文献】：
期刊论文
[1]杜威基于关系与生长视角的兴趣与教育理论[J]. 樊杰,兰亚果.  全球教育展望. 2018(05)
[2]社会变迁下民族教育的场域重构[J]. 周海霞,郭成.  贵州民族研究. 2016(07)
[3]少数民族学生学习兴趣与汉语成绩的关系——学习策略的中介作用与性别差异[J]. 吴瑞林,杨琳静.  民族教育研究. 2015(03)
[4]民族文化传承场域的疏离与融合[J]. 敬鸿彬,鲜耀.  中华文化论坛. 2015(02)
[5]少数民族学生国家认同的文化基因与教育场域[J]. 孙杰远.  教育研究. 2013(12)
[6]双语教育课程体系建构[J]. 付东明,方晓华.  新疆师范大学学报(哲学社会科学版). 2013(04)
[7]学习兴趣源之探讨[J]. 丁念金.  教育学术月刊. 2012(07)
[8]地方性知识与多元文化教育之价值[J]. 王鉴.  当代教育与文化. 2009(04)
[9]论教育场域[J]. 刘生全.  北京大学教育评论. 2006(01)

硕士论文
[1]少数民族双语教育视野中的语言文化生态环境[D]. 付东明.新疆师范大学 2007



本文编号：3067794