自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持的研究

发布时间：2022-07-08 11:06

　　融合教育强调将自闭症儿童在内的特殊儿童安置在普通教育的不同阶段,其中包括学前融合,伴随学前融合教育的不断发展,提高教师支持是保证融合质量的要素之一,其中最重要的是教师情感支持。因为教师情感支持作为儿童心理支持资源,既可以有效减少儿童的问题行为与负面情绪,还可以提高教师的教育效果以及儿童的自我效能感和融入感。由于自闭症儿童发展的特殊性和复杂性,学前融合教育中的自闭症儿童更应该得到教师的情感支持,以此帮助儿童的社会性发展。本研究选取某学前融合幼儿园教师作为研究对象,并且以自闭症儿童康复机构中的教师作为对照组,以CLASS的情感支持维度为原始依据,采用国内学者改编的《培智课堂情感支持观察表》作为观察工具,分别对两种不同教育环境中教师情感支持水平进行观察与评估;经过SPSS21.0分析并以复合直方图的形式对两种教育环境下教师情感支持水平进行对比,结果发现融合教育中教师情感支持总体呈中等略偏上水平,但明显低于康复机构内教师水平;融合教育教师情感支持中的积极氛围和消极氛围维度均处于中等以上水平,但在教师敏感性和聚焦学生视角维度中却处于中等偏下水平。接着笔者从教师、幼儿园和家长三方面对影响自闭症儿童... 

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
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第一章 绪论
    一、问题的提出
        (一)学前融合教育环境是自闭症儿童成长的保障
        (二)教师情感支持是提高学前融合质量的要素之一
        (三)教师情感支持是自闭症儿童发展之需
    二、研究的意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、国内外研究现状
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
        (三)当前研究取得的成绩与问题
    四、核心概念界定
        (一)自闭症儿童
        (二)学前融合教育
        (三)教师情感支持
    五、研究方法
        (一)文献法
        (二)观察法
        (三)访谈法
第二章 自闭症儿童学前融合教育及教师情感支持理论
    一、自闭症儿童教育理论
        (一)自闭症儿童教育发展历程
        (二)自闭症儿童教育安置模式
    二、自闭症儿童融合教育理论
        (一)自闭症儿童融合教育思想的发展
        (二)融合教育于自闭症儿童的重要性
        (三)自闭症儿童融合教育的发展现实
    三、自闭症儿童学前融合教育理论
        (一)自闭症儿童学前融合教育的意义
        (二)教师在自闭症儿童早期融合教育中的角色
    四、教师情感支持理论
        (一)教师情感支持概念的演变
        (二)教师情感支持的结构
        (三)教师情感支持的测量
    五、教师情感支持对学前自闭症儿童的影响
        (一)影响自闭症儿童适宜行为的发展
        (二)影响自闭症儿童人际互动的发展
        (三)影响自闭症儿童身心健康的发展
第三章 自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持的调查
    一、调查目的
    二、调查内容
    三、调查对象
    四、研究工具
    五、研究流程
    六、研究结果
        (一)总体结果比较
        (二)各维度中教师情感支持水平比较
    七、研究结论
        (一)融合班教师情感支持达中等偏上水平
        (二)融合班教师积极氛围维度处于中等以上水平
        (三)融合班教师消极氛围维度处于中等偏上水平
        (四)融合班教师敏感性维度处于中等偏下水平
        (五)融合班教师聚焦学生视角维度处于中等偏下水平
    八、影响学前融合教育中教师情感支持质量的因素分析
        (一)教师方面的因素
        (二)幼儿园方面的因素
        (三)家长方面的因素
第四章 学前融合教育中教师情感支持的提升策略
    一、增强教师情感支持意识,提升情感支持水平
    二、增加师生与师师间交流,加强师生情感链接
    三、坚持尊重包容教育理念,保持良好课堂氛围
    四、注重个别化的教育指导,提高教师的敏感性
    五、遵循儿童教育的实质目的,做到以儿童为主体
    六、幼儿园为教师提供支持,提高幼教职业幸福感
    七、加强家长与教师间合作,共同促进儿童发展
参考文献
附录一
附录二
致谢
个人简介及在学期间的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]浙江省培智语文课堂情感支持的现状与思考——基于1-3年级培智学校语文教师课堂的抽样调查与分析[J]. 周琴妹,朱宗顺,张雪玉.  中国特殊教育. 2016(08)
[2]重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查[J]. 杜泽星,周静娴,梅其宝,王睿娟.  当代教育理论与实践. 2016(01)
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[4]普通幼儿与自闭症幼儿汉语叙说能力比较研究[J]. 陈冠杏,庄姣娇,卢英俊.  中国特殊教育. 2015(08)
[5]有关自闭症的强烈世界理论假说及其教育启示[J]. 林国耀,陈顺森.  中国特殊教育. 2015(06)
[6]探析我国当前自闭症儿童融合教育的现状与对策——以江苏省南京市为例[J]. 唐美丽,李金燕,王波,李博,吴瑕,沈静,张劲松.  改革与开放. 2015(10)
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硕士论文
[1]聋生感受的师爱与学习效能感的关系：学习动机的中介效应[D]. 崔霞丽.西南大学 2014
[2]感知教师情感支持对中学生学习倦怠与学业求助行为的影响研究[D]. 乔红晓.河南大学 2014
[3]随班就读轻度智障学生师生互动关系研究[D]. 余建伟.华东师范大学 2013
[4]培智学校智力落后学生教育支持研究[D]. 孙士博.辽宁师范大学 2010



本文编号：3656914