10现代教育技术应用的伦理审视：必要性及研究逻辑

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现代教育技术应用的伦理审视：必要性及研究逻辑；[摘要]近年来我国的教育技术理论研究取得了可喜的；[关键词]教育技术应用;伦理审视;必要性;研究逻；当前,但凡课堂教学,不论基础教育还是高等教育,其；一、现代教育技术应用的道德性分析；伦理学是一门研究道德现象的科学,它通过理性来调节；对某种行为进行道德评价,其实是对该行为的道德性进；一种技术行为是否具有道德性,与

现代教育技术应用的伦理审视：必要性及研究逻辑

[摘要] 近年来我国的教育技术理论研究取得了可喜的成绩,但从伦理学的视角对现代教育技术应用的系统思考在一定程度上仍落后于时代发展的步伐。对现代教育技术应用进行道德性分析和道德评价,从现代教育技术应用引发的教育伦理问题、道德失范现象及技术哲学的伦理学转向等三个现实维度进行原因分析,认为从伦理学的视角研究现代教育技术应用问题有助于警示人们关注教育领域中的技术伦理问题,促进现代教育技术的规范使用,充实教育技术学学科理论,从而论证了研究的必要性。基于三种伦理理论视角和两种伦理研究方法提出了对现代教育技术应用进行伦理审视的研究逻辑。

[关键词] 教育技术应用; 伦理审视; 必要性; 研究逻辑博士研究生,主要从事教育技术基本理论、教育伦理、教育哲学研究。

当前,但凡课堂教学,不论基础教育还是高等教育,其中“为技术而技术”的现象层出不穷:录像代替讲解、分析;录音代替范读;屏幕图像代替黑板板书;学科教学使用标准课件,或播放媒体录像以代替操作演练,或使用媒介给教学带来声、形俱全的大容量信息等。这样的教学其有效性到底如何,如何把握好技术在教学活动中应用的“度”,如何才能使技术更好地为教育服务等等,一连串的问题给技术时代的教育带来了新的挑战,需要人们系统而全面地思考。从表面来看,这些都是一个个具体而实际的技术操作问题,然细细琢磨,类似“有效性”、“更好”、“应该”的字眼却有着伦理规范讨论的意味。那么,是否可以借助伦理学的理论与方法对现代教育技术应用进行系统而全面的审视呢?

一、现代教育技术应用的道德性分析

伦理学是一门研究道德现象的科学,它通过理性来调节人与人、人与自然之间的关系,指导和规范人们的行为,培养人们的优良道德品质。[1]可以说,伦理学是对道德问题进行研究的实践科学,它首先对行为进行道德评价,然后才进行指导和规范,并培养行为主体的道德品质。

对某种行为进行道德评价,其实是对该行为的道德性进行判断,是在默认了该行为与道德相关的前提下进行的。也就是说,只有与道德相关的行为才具有道德性(属于道德的范畴),才可以进行道德评价(评判为两种:道德上正当的行为,简称为道德的行为;道德上不正当的行为,简称为不道德的行为)。从这个意义来讲,只有现代教育技术应用行为具有道德特性,才可以判定其是道德的还是不道德的。因此,对现代教育技术应用行为进行伦理分析,首先要论证其是否具有道德性。

一种技术行为是否具有道德性,与技术本身是否负荷价值属性密切相关。在这个观点上,技术悲观论与技术中立论存在着很大的分歧。在技术悲观者看来,技术不仅是人类可以操纵的工具,而且是一种影响人类如何与世界关联的存在方式;技术具有自主性,它重构了人类的社会,迫使人类进入马克斯·韦伯所说的“铁笼”或海德格尔式的“座架”;技术是有偏见的,同时负荷价值,具有某种意向结构,对人类具有某种统治力量。因此,技术悲观论者往往认为,即使技术的操纵者未将其自身的道德判断强加给技术活动,技术活动本身就有着善恶之分,是关乎道德的。与技术悲观论不同,技术中立论认为技术是一种中立的力量,它完全依赖于人类的目的;技术是无偏见的,仅仅是一种工具,被用于善的目的还是恶的目的,完全由人来控制;技术本身并不负荷价值。所以,技术中立论者大都认为技术行为是受控于人的,是人将人所做出的道德判断强加给技术行为,而技术行为本身与道德无涉,属

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