访美国密歇根大学拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)博士

  本文关键词：2010年美国国家教育技术计划带来的机遇和挑战——访美国密歇根大学拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)博士，由笔耕文化传播整理发布。

文章编号:1006—9860(2013)06—0009—06

2010年美国国家教育技术计划

带来的机遇和挑战*

——访美国密歇根大学拜瑞·费舍曼 (Barry Fishman)博士

张宝辉1，王 颖1，张金磊1，马小强2

(1.南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093；2.中国电化教育杂志社，北京 100031)

编者按：拜瑞·费舍曼 (Barry Fishman)是美国密歇根大学教育学院和信息学院的教

育技术学副教授。费舍曼博士于1989年获得布朗大学英语与美国文学学士学位，于1992年获印第安纳大学教学系统技术硕士学位，于1996年在西北大学获得学习科学博士学位。他的研究包括运用视频游戏营造学习环境、运用技术支持教师学习、基于标准的系统性的学校改革，以及教育领导者在促进技术应用的课堂改革中的作用等。他是“高度互动性计算机教育中心(Hi-CE)”的课题负责人，还曾经担任《学习科学》杂志的副主编。目前，费舍曼博士正在负责一项由美国国家科学基金会(NSF)资助的研究课题，主要内容是面对面和在线环境下的教师学习。此外，，费舍曼博士还在教师的职业发展和教师

知识、实践及学生学习变化之间的关系、在线知识网络等方面进行了项目研究[1]。

费舍曼博士是美国《国家教育技术计划2010：变革美国教育——技术推动学习》设计组成员。美国新一轮的教育技术计划指出：要继续坚持以学生为中心的基本理念，强调技术支持的评估，提出“21世纪的学习模型”，倡导进行信息技术支持的教育系统的全方位、整体性的变革[2]。在该报告发布之后，我国相关研究者也相继进行了一系列的分析和研究[3-5]。由于考虑到中国教育技术领域现实的需要，我们最初设计的不少问题是以中国的语境和体系为基础展开的。事实上美国的教育体系和中国的有很大差别，例如美国教育部的权利和对各州的控制要比中国的教育部小得多。我们认为这正是这篇访谈的价值所在。如何做到“他山之石，可以攻玉”“洋为中用”，同时又要避免“邯郸学步”，就是既要知道其他教育体系中学者和实践者在做什么，又要知道他们为什么这样做，他们决策的依据和基础是什么，这样我们才不会处处照搬照抄，同时也保留自己的信心和特色，在国际学术舞台上能够和国际学者平等对话，在相关领域做出自己的贡献。

关键词：美国；2010国家教育技术计划；2010 NETP中图分类号：G434 文献标识码：A

访谈者：费舍曼教授，非常感谢您在百忙中接受我的采访。我们准备的问题主要围绕美国2010年的国家教育技术计划制定的背景、制定计划的团队是如何工作的、目前国家教育技术计划实施状况等。美国以科技立国，历来重视技术(特别是现代信息技术)在教育、教学领域的应用，强调要运用信息技术来促进教育的改革与发展。自1996年以来，已经先后四次制定国家教育技术计划，分别是1996年、2000年、2005年和2010年，平均每五年一次。每次的计划都从不同的侧面强调了技术在教育中的应用，每次的关注点都不同。请问每次制定国家教育技术计划的根本动力和基本依据是什么？历次的国家教育技术计划之间有什么关联性？

费舍曼：我首先要澄清一下有关美国教育系统的一个可能的误区，这些背景知识会有助于更明确地回答其它问题。美国联邦政府教育部与学校系统没有直接的联系。因此，在美国，正如你们

所说的，没有对学校的集权式控制。学校可以决定

*本文系2011年度江苏省研究生双语授课教学试点项目“学习科学导论(双语)课程开发与评价”(课题编号：0306001503)成果。

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