中小学教师专业发展的自主性及其影响因素研究——以中部某省1000名中小学教师为样本
【图文】：
不同教龄组教师的得分呈现出了显著或极显著的差异。教师专业发展自主性随着教龄的增长具有一定的规律性(如图1所示),表现为:教师刚从教时(不足1年)专业发展自主性水平较高,但在从教1至3年的过程中出现了明显下降,从教3年(尤其是5年)之后,专业发展自主性水平又不断开始提升,这种提升的趋势一直持续到从教20年或30年并约达到最高峰,之后才又慢慢回落。图1 教师专业发展自主性水平在教龄上的变化学历对专业发展自主性的影响较大,不同学历的教师在自我发展意识、自主发展行动、自觉发展反思以及总自主性上的得分存在着极显著或显著的差异。具体来说
认为上述七个主要影响因素之间的基本关系及其对专业发展总自主性的作用过程,可以表达为图2的形式。(图中箭头指向处是因变量,起始处是自变量)图2 影响因素对教师专业发展总自主性的作用过程图(注:图中所描述的是各变量在作用于教师专业发展总自主性的过程中,它们之间的基本关系,而部分变量之间可能还存在着更为复杂的关系,这里没有具体展示。)上述研究表明: (1)职业价值认同、时间管理能力、专业发展动机、效能感和专业发展观念是影响专业发展自主性的核心因素,对专业发展总自主性具有直接显著的预测作用,其中,时间管理能力的影响最大。开放性的终身专业发展观、理想型与责任型动机有助于提高教师专业发展的自主性(利益型动机对教师专业发展的自主性有着显著的负向作用)
【参考文献】
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【共引文献】
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本文编号：2586775
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