网络名师工作室在线交流促进机制研究

发布时间：2020-06-20 07:20

【摘要】：网络名师工作室是信息化环境下教师专业发展的重要模式之一,全国正努力进行名师网络工作室的探索,全面发展工作室教师群体。目前,浙江省在已有省级名师工作室基础上继续延伸打造“互联网+名师”网络工作室,以期适应当今互联网时代,以名师引领方式,带动工作室学科带头人的发展。在线交流作为工作室教师间互动的主要形式,是连接名师与学科带头人、学科带头人与成员之间实现有效沟通的途径之一,工作室教师通过在平台上进行资源共享、话题研修,进行知识、情感的交流,交流适当、充沛顺利与否对教师发展有重要影响。从前人研究中可以发现网络名师工作室中教师群体在实际交流过程中依然存在着交互内容不够深入、参与度低等问题,在实际交流过程中,往往无法组织起深入地协作,在线的讨论也经常流于表面。为了探索网络名师工作室在线交流的交互特征,提出具体可行的促进工作室在线交流的有效策略。本研究基于浙江省教育资源公共服务平台普高教育段高中语文郭吉成名师网络工作室教师团队作为研究对象,并深入工作室话题研修的交互文本内容,从量化角度分析其交流成功原因,从而质变产生深度交流并构建相应的促进机制,促进教师专业发展。本研究具体分为三部分进行展开。首先采用文献研究法,研究国内外对网络名师工作室的研究现状,对在线交流的研究程度,并结合对工作室实践研究的具体经验结合理论研究进行综合论述。在此基础上,通过对普高教育段工作站相关教师以及湖州市安吉郭吉成名师工作室个别教师进行访谈,了解网络名师工作室运行的实际情况,通过对工作站的访谈,了解各个工作室的运行模式,考核情况,重点是郭吉成名师工作室的在线交流完成情况,质量如何等。再者,通过具体问卷详细分析工作室学科带头人在线交流情况,整体上充分了解该工作室在线交流特征。并通过在线观察和个案研究法,长期在线跟踪郭吉成名师工作室的在线交互情况,依托远程教育学习支持理论内容,将郭吉成名师工作室话题研修文本内容进行编码、统计、分析。详细分析不同维度的话题内容的交流特点,重点分析名师话题文本内容,以区别于学科带头人的话题内容。最后,通过第三、四章对于工作室在线交流的数据分析,结合教育交互理论、教师学习共同体实践理论、群体动力轮等相关理论,完成网络名师工作室在线交流的促进机制的形成,解决了工作室环境中教师交流障碍问题,为网络名师工作室教师深入探讨提供了有效策略,并在文章结尾进行总结和展望。
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434
【图文】：

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逑平时月度表现，郭老师工作室表现较佳，平台内容几乎每日更新，其中，就逡逑话题数量而言，每月发布情况如图３．１：逡逑郭吉成名师工作室月话题数逡逑８０逡逑６７逡逑７０逡逑：：Ｖ逡逑图３．１郭吉成名师工作室月话题数逡逑对于名师郭吉成老师的访谈内容主要是工作室管理方面以及学科带头人管逡逑理方面。主要了解郭老师工作室建设方案，日常管理机制，以及学科带头人管理逡逑培养计划等。逡逑该工作室定位明确，特色显著，以“专题课例研宄”为抓手带教学实践与研逡逑宄，促进教、研、修等能力的整体提升为特色，同伴合作交流，集约经验智慧，逡逑孕育名师名优；构建研修发展共同体，助力个体专业发展提升，使工作室成员的逡逑学科教学能力和学科科研素质，在原有基础上有进一步的提升，在教育思想、教逡逑学方法、教学风格、教学效果等方面有自己的探索成果，有主持和指导教学科研逡逑的基本能力，进而成为在学科教学实践和指导教师成长中发挥带动作用的学科带逡逑头人。管理机制完善

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【参考文献】