基于雨课堂的《Photoshop图形图像处理》混合式教学设计与实践

发布时间：2021-04-14 07:50

　　文章首先阐述《Photoshop图形图像处理》课程教学模式和特点,分析课堂教学的不足,结合混合式教学理论,运用智慧教学工具雨课堂开展教学设计和实践,借助雨课堂有效联结课前、课中、课后三个环节,从而在师生之间建立随时随地的个性化学习交流渠道,提高教学效率,推动教学改革。 

【文章来源】：贵阳学院学报(自然科学版). 2019,14(04)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

雨课堂课后习题及应答反馈

雨课堂将课程分为课前、课中、课后三个部分。课前,教师可以把事先准备好的视频、音频、习题等预习内容推送至学生手机端,学生登录学习,教师根据作答情况来了解学生预习情况,及时调整授课内容。课堂上,对于教师讲授的内容,学生在手机端可以浏览,对于理解有困难内容还可以标注“不懂”,同时教师可以实时组卷、多屏互动、实时答题、弹幕讨论、课堂投稿、投票等,学生即时应答,系统会对学生的标注和作答信息进行自动统计,便于教师根据学生学习情况及时调整教学策略。课后,学生可以复习课堂内容,接受教师推送的测试习题,作答反馈学习效果。雨课堂使“课前—课上—课后”的每个环节都能开展互动学习[6],让学生最大限度地参与课堂。2 基于雨课堂的Photoshop图形图像处理混合式教学设计

雨课堂基于其内置功能(如课件提前下发、弹幕互动、“不懂”按钮、课堂限时测验、课程回顾、学习行为分析等)恰恰能很好的解决这一课程在传统教学模式中遇到的问题,提高学习效果。2.2 教学实践的开展

【参考文献】：
期刊论文
[1]微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J]. 姚洁,王伟力.  高教探索. 2017(09)
[2]雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 王帅国.  现代教育技术. 2017(05)
[3]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2004(03)



本文编号：3136956