学生开展班级主题活动的自主发展效应研究

发布时间：2017-06-09 17:16

  本文关键词：学生开展班级主题活动的自主发展效应研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 班级主题活动指的是一定阶段内,以学生为主体、教师适当指导开展的,以解决学生发展问题及提升发展需要为目标,有主题、有计划的班级活动。其最终目的是让学生在主动参与策划、实施、反思的过程中学会自我教育、自主发展。它具有集中呈现的特征,更具有长程生成的特征,即班级学生合理分工、分项目策划,分步骤筹备、实施,并有后续性延伸活动。因此,“一次主题活动”并不只是“一节班会课”；它包括策划、实施、反思的整个过程,包括此前、此后准备的一系列活动。时间可以是一周,也可以是几个月；所有相关活动围绕一个主题展开,因而被称为“一次主题活动”。 这里的自主发展效应指的是班级主题活动对学生个体和群体的自主发展的积极影响。对学生个体自主发展的积极影响是指学生在参与班级主题活动的策划、实施、反思的过程中,能够主动地、有创造性地策划自我发展之路；对班级的自主发展的积极影响指的是在主题活动的推动下,为了学生的自主发展而在班级组织层面所作的同步自我调整、协调、变革、完善班级内部的结构、规则和环境。这两个层面的自主发展效应相互交织、相互支撑,共同促进以班级为基本组织单位的学生自主发展。 笔者全程参与和了解了某县某示范性高中的实验班开展主题活动的过程。笔者主要通过参与式行动研究,并辅以调查问卷和访谈,深入了解主题活动对于学生自主发展的积极影响。在此基础上,结合其他实验班级的主题活动开展的情况,本文重点分析了学生开展班级主题活动的自主发展效应研究。研究结果显示,当学生真正成为主题活动的主体时,他们便能够在激发自主意识、锻炼自主能力,并在合作反思活动中提升发展需要。主题活动不仅能促进个体的自主发展,它对群体的自主发展也具有积极影响。在实验班级中,系列主题活动开展后,班级组织结构在活动中得以优化、班级生活规范在活动中得以更新、班级生活品质在活动中得以提升,有效实现了以班级为基本单位的学生自主发展。 要更充分地实现主题活动的自主发展效应,就需要更有效地开展主题活动。为此,我们进一步探讨了提升主题活动自主发展效应的策略：(1)根据最近发展需要,提炼活动主题；(2)引领学生主动优化活动结构,提高学生的活动水平；(3)充分利用后续活动,让成长体验进一步升华。
【关键词】：班级主题活动 个体与群体 自主发展效应
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要6-7
• 英文摘要7-12
• 引言12-16
• 一、问题的提出12-13
• 二、概念的界定13-14
• (一) 班级主题活动13
• (二) 自主发展效应13-14
• 三、研究的方法14-15
• 四、研究的意义15
• (一) 理论意义15
• (二) 实践意义15
• 五、本论文的研究框架15-16
• 第一章 思考班级活动教育作用的理论框架16-23
• 一、班级管理实践研究对"班级活动在班级管理中的重要作用"的分析16-17
• 二、相关理论研究对"班级活动对于学生发展的作用"分析17-21
• (一) 教育学视角对班级主题活动育人价值的关注17-18
• (二) 相关交叉学科对班级活动对学生发展的作用的研究18-21
• 三、本研究对班级主题活动发展效应的思考框架21-23
• (一) 对上述研究的综合评述21-22
• (二) 本论文的论述框架22-23
• 第二章 提高班级主题活动自主发展效应的实践探索23-43
• 一、A班的基本情况23
• 二、主题活动案例之一:"同学加我力量,友情助我成长"23-33
• (一) 主题活动的策划24-25
• (二) 主题活动的实施过程25-32
• (三) 主题活动之后的反思32-33
• 三、主题活动案例之二:ONE CLASS ONE DREAM系列主题活动33-35
• 四、A班主题活动自主发展效应调查35-43
• (一) 学生自主发展意识和能力增强35-41
• (二) 群体特性的同步更新41-43
• 第三章 班级主题活动产生自主发展效应的机制43-55
• 一、班级主题活动促进学生个体自主发展44-48
• (一) 参与策划活动激发自主意识44-45
• (二) 共同实施活动锻炼自主能力45-47
• (三) 合作反思活动提升发展需要47-48
• 二、班级主题活动促进学生群体自主发展48-55
• (一) 群体结构在活动中优化48-51
• (二) 班级生活规范在活动中更新51-53
• (三) 高凝聚力群体在活动中生成53-55
• 第四章 提升班级主题活动自主发展效应的教育策略55-62
• 一、根据最近发展需要,提炼活动主题55-57
• (一) 引导学生发现最近发展需要55
• (二) 利用上级的德育活动部署,创造发展需要55-57
• (三) 内化社会文化生活,生成发展需要57
• 二、引领学生主动优化活动结构,提高学生的活动水平57-59
• (一) 引导学生设计活动结构57-59
• (二) 让学生用好活动结构59
• (三) 让学生创新活动结构59
• 三、充分利用后续活动,让成长体验进一步升华59-62
• (一) 对活动过程及效果进行多元评价59-60
• (二) 组织学生总结活动过程中的成长体验60
• (三) 主动让主题活动服务于班级管理其他领域60-62
• 结语62-66
• 附录66-77
• 附录1 问卷调查法设计66-68
• 附录2 实验班日常资料搜集类目与分析类目68-69
• 附录3 访谈调查法设计69-73
• 附录4 班级发展方案模版73-76
• 附录5 主题活动方案模版76-77
• 参考文献77-80
• 致谢80

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 方荣;;学分制下高职院校班级建设的设想[J];教育观察;2012年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 胡宏飞;中学班主任能力研究[D];杭州师范大学;2011年

2 龚舟;师生交往促进班主任自主发展的研究[D];华东师范大学;2012年

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本文编号：436149