不同同一性地位初中生的情绪特征研究

发布时间：2017-06-14 23:08

  本文关键词：不同同一性地位初中生的情绪特征研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本研究以Marcia的同一性地位理论模型为基础,将初中生作为研究对象,对其同一性发展水平、日常情绪体验、情绪调节方式、心境状态以及焦虑水平等方面进行问卷测量,皆在揭示初中生的同一性发展特点、初中生的情绪发展特点,重点考察和证实不同同一性地位初中生的情绪特征差异,并探讨青少年同一性发展与情绪发展之间的内在联系。具体研究内容及结论如下： 研究一：初中生同一性发展的特点。本研究采用目前应用最为广泛的同一性地位测量工具——EOM-EIS-II测量了初中生在意识领域、人际领域以及总体领域中的同一性发展状况,揭示了初中生同一性地位类型的人数分布情况。结果表明,初中生同一性的发展具有年级差异和性别差异；初中生同一性地位类型的人数分布不均衡,延缓型居多,达成型较少；达成型个体人数比例随年级升高不断增加,而早闭型个体人数比例随年级升高不断减少,女生处于扩散型的人数比例显著高于男生。 研究二：不同同一性地位初中生的情绪特征。通过测量初中生日常具体情绪的体验频率、情绪调节方式、心境状态、焦虑水平等情绪指标以及同一性地位,揭示了初中生情绪发展的特点,证实了不同同一性地位初中生在情绪各指标上的差异。结果表明,(1)初中生的日常情绪中,正性情绪体验较多；初中生比较多地采取减弱型调节方式(忽视和抑制)来调节负性情绪,比较多地采取增强型调节方式(重视和宣泄)来调节正性情绪；初中生的心境以积极心境为主基调,但其消极心境体验和焦虑水平随年级升高不断增高。(2)不同同一性地位初中生在日常情绪体验、情绪调节方式、心境状态、焦虑水平等方面存在的差异。在日常情绪体验方面,达成型的正性情绪体验频率显著地高于其他类型,而扩散型在多个负性情绪体验频率方面显著地高于其他类型。在情绪调节方式方面,达成型对正性情绪重视程度高,对负性情绪的重视程度低且忽视程度较高；延缓型对正性情绪的重视程度和宣泄程度都较高；早闭型对正性情绪的忽视程度较高；扩散型对正性情绪的重视和宣泄程度低,且对负性情绪的忽视程度较低；达成型和延缓型初中生对正性情绪常采用增强型调节的方式,而扩散型和早闭型对正性情绪常使用减弱型调节的方式。在心境方面,达成型的积极心境得分最高,延缓型和早闭型次之,扩散型最低。在焦虑水平上,扩散型的焦虑水平最高,达成型的焦虑水平最低,延缓型和早闭型处于中等焦虑水平。 研究还证实了同一性与情绪之间有着密切的联系,同一性达成与个体积极的情绪模式相联系,而同一性扩散与个体消极的情绪模式相联系。
【关键词】：同一性地位 情绪体验 情绪调节 心境 初中生
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 前言9-11
• 第1章 文献综述11-21
• 1.1 同一性地位理论11-14
• 1.1.1 Erikson的同一性思想11
• 1.1.2 Marcia的同一性地位模型11-13
• 1.1.3 同一性地位的测量13-14
• 1.2 青少年同一性发展的基本特点14-15
• 1.2.1 青少年同一性发展的年龄阶段性差异14
• 1.2.2 青少年同一性发展的领域性差异14-15
• 1.2.3 青少年同一性发展的性别差异15
• 1.3 不同同一性地位青少年的心理和行为特点15-17
• 1.3.1 不同同一性地位青少年在人格特征方面的差异15-16
• 1.3.2 不同同一性地位青少年在社会适应和心理健康方面的差异16
• 1.3.3 不同同一性地位青少年在家庭关系、同伴关系方面的差异16-17
• 1.3.4 不同同一性地位青少年在认知风格方面的差异17
• 1.4 青少年情绪的基本特点17-21
• 1.4.1 青少年的日常情绪体验及情绪表达18-19
• 1.4.2 青少年的心境特点及常见情绪问题19
• 1.4.3 青少年的情绪调节19-21
• 第2章 问题提出与研究意义21-23
• 2.1 问题提出21-22
• 2.2 研究意义22-23
• 第3章 研究设计23-25
• 3.1 研究目标23
• 3.2 研究内容23
• 3.3 研究假设23-24
• 3.4 测量过程24
• 3.5 数据统计方法24-25
• 第4章 初中生同一性发展的特点25-37
• 4.1 研究目的25
• 4.2 研究假设25
• 4.3 研究方法25-27
• 4.3.1 研究对象25-26
• 4.3.2 测量工具26-27
• 4.3.3 研究程序27
• 4.4 研究结果与分析27-32
• 4.4.1 初中生同一性发展的年级差异分析27-29
• 4.4.2 初中生同一性发展的性别差异分析29-30
• 4.4.3 同一性地位类型的人数分布分析30-32
• 4.5 讨论32-35
• 4.5.1 初中生同一性的发展特点32-33
• 4.5.2 初中生同一性发展的性别差异33-34
• 4.5.3 初中生同一性地位类型的人数分布特点34-35
• 4.6 小结35-37
• 第5章 不同同一性地位初中生的情绪特征37-53
• 5.1 研究目的37
• 5.2 研究假设37
• 5.3 研究方法37-39
• 5.3.1 研究对象37
• 5.3.2 测量工具37-39
• 5.3.3 研究程序39
• 5.4 研究结果与分析39-48
• 5.4.1 初中生情绪发展的基本特点39-43
• 5.4.2 不同同一性地位初中生情绪特征的差异分析43-46
• 5.4.3 情绪与同一性之间关系的分析46-48
• 5.5 讨论48-52
• 5.5.1 初中生情绪发展的基本特点48-50
• 5.5.2 不同同一性地位初中生的情绪特征50-51
• 5.5.3 同一性与情绪之间的相关51-52
• 5.6 小结52-53
• 第6章 总体讨论53-57
• 6.1 初中生同一性发展的基本情况53
• 6.2 初中生情绪情感发展的基本情况53-54
• 6.3 不同同一性地位初中生的情绪特征54-55
• 6.4 同一性与情绪的关系55-57
• 第7章 结论57-59
• 7.1 研究结论57-58
• 7.2 研究的局限性58-59
• 参考文献59-65
• 附录65-71
• 致谢71-73
• 攻读学位期间的研究成果73

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李冬梅;张红;郭德俊;;青少年心境动态发展特点研究[J];首都师范大学学报(社会科学版);2008年02期

2 郭金山,车文博;大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究[J];心理发展与教育;2004年02期

3 王树青;张文新;张玲玲;;大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系[J];心理发展与教育;2007年01期

4 王振宏;郭德俊;马欣笛;;初中生情绪反应、表达及其与攻击行为[J];心理发展与教育;2007年03期

5 郑涌,黄希庭;自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究[J];心理科学;1998年03期

6 张日f;同一性与青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成及其自我测定[J];心理科学;2000年04期

7 黄敏儿,郭德俊;外倾和神经质对情绪的影响[J];心理科学;2003年06期

8 李梅,卢家楣;不同人际关系群体情绪调节方式的比较[J];心理学报;2005年04期

9 郭金山;西方心理学自我同一性概念的解析[J];心理科学进展;2003年02期

10 黄敏儿,郭德俊;情绪调节方式及其发展趋势[J];应用心理学;2001年02期

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 李冬梅;青少年心境动态发展特点及不同调节策略对其心境变化影响的研究[D];首都师范大学;2005年

2 王树青;大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素[D];北京师范大学;2007年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 陈香;青少年自我同一性的发展——同一性地位及其相关因素的研究[D];河北大学;2001年

  本文关键词：不同同一性地位初中生的情绪特征研究，由笔耕文化传播整理发布。

，

本文编号：450779