教师参与学校课程领导：基

发布时间：2017-10-14 00:18

  本文关键词：教师参与学校课程领导：基础、问题与策略

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【摘要】： 随着课程改革的深入，学校越来越成为课程改革、课程发展的中心，教师作为处理学校课程事务的重要主体，在其中的领导作用日益受到重视。研究教师参与学校课程领导就在于考察教师参与学校课程领导的意蕴、合理性、现实问题及其促进策略。在此，本文以“教师参与学校课程领导”的概念及本质为分析起点，以教育与非教育背景中的相关理论作为应该让教师参与学校课程领导的理论支撑，把传统学校管理隐含的假设及其形成的学校管理组织对教师参与学校课程领导的阻碍作为关键问题，阐明了在学校课程领导方面传统学校管理预设应该向复杂理论视角转移，探讨了教师在复杂学校系统中进行课程领导的机制及其促进策略，从而为有志于让教师参与学校课程领导的学校提供参照和借鉴。 教师参与学校课程领导是在我国课程管理政策变革、现代领导理论发展及其追求学校课程领导最优化背景下催生的重要命题。尽管国外的研究较早，但我国的相关研究尚处于起步阶段，成果并不多见，因此，有必要从理论与实践两个角度以理论研究和实地研究为主要方法对其进行探讨。 学校课程领导就是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响，以促进学校中人、事、物共同发展的过程。教师参与学校课程领导表明教师既有介入学校课程领导的权力又有介入学校课程领导的义务，这充分体现了在学校课程领导方面所持有的自然领导、自我领导、平民化领导等理念。 教师参与学校课程领导的合理性可以从非教育和教育背景下已有的研究成果获得确证，其评判标准在于能够增强学校课程领导的功能和提高学校教育的绩效。其中，Y理论与B行为模式、领导者—成员交换理论、革新型领导理论等都为教师参与学校课程领导提供了重要理论支撑。 反观现实学校，它是以微观还原论、科层组织思想及其线性学校系统为基本预设构建了传统学校管理特有的组织结构、权威形式、决策制定、主体结构和变革动力。正是传统学校这样的组织使得学校在课程运作上校长与教师之间相互防范、教师与教师之间相互疏远、教师对学生独断专行，从而成为了新时期教师参与学校课程领导的重要阻碍。 要使教师有效地参与学校课程领导，就要求回归学校的本真状态，，认清学校系统具有的整体性、多样性、涌现与自组织性以及非线性等复杂特性，了解在复杂学校中课程领导通过主体之间的交往和对话而涌现的重要机制，明确教师参与学校课程领导本身具有不可预测性、结构和关系的多样性、跨层次性、自组织与自适应性等多种复杂特征。最后，要促进教师参与学校课程领导，就需要进行有教师参与的复杂适应性课程领导，把复杂性思维渗透到教师参与的诊断学校现状、设置课程愿景、构建课程领导组织、提升专业素养、自主行动与决策等学校课程领导环节中，并通过这些环节的周期性循环来提升教师参与学校课程领导的质量。
【关键词】：教师参与 课程领导 学校课程领导 复杂理论 复杂适应性
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 导论9-17
• 一、研究缘起9-11
• (一) 课程管理政策的变革:教师参与学校课程领导的政策驱动9-10
• (二) 现代领导理论的发展:教师参与学校课程领导的理论驱动10
• (三) 学校课程领导的优化:教师参与学校课程领导的实践驱动10-11
• 二、研究现状11-15
• (一) 国外研究11-12
• (二) 国内研究12-15
• 三、研究的意义15-16
• 四、研究方法与思路16-17
• (一) 研究的主要方法16
• (二) 研究的基本思路16-17
• 第一部分 教师参与学校课程领导的内涵与性质17-25
• 一、教师参与学校课程领导的内涵17-22
• (一) 学校课程领导的内涵17-21
• (二) 教师参与学校课程领导的意蕴21-22
• 二、教师参与学校课程领导的内在本质22-25
• (一) 教师参与学校课程领导:一种自然领导观22-23
• (二) 教师参与学校课程领导:一种自我领导观23
• (三) 教师参与学校课程领导:一种平民化领导观23-25
• 第二部分 教师参与学校课程领导的理论基础25-31
• 一、Y理论与B行为模式25-27
• 二、领导者—成员交换理论27-29
• 三、革新型领导理论29-31
• 第三部分 教师参与学校课程领导的实践问题31-44
• 一、传统学校管理基于的三种预设31-33
• (一) 预设一:微观还原论作为学校管理建制的方法论基础31-32
• (二) 预设二:科层组织使学校系统有效地运转32-33
• (三) 预设三:学校环境作为一种线性环境33
• 二、传统学校管理构建的学校组织33-36
• (一) 组织结构33-34
• (二) 权威形式34
• (三) 决策制定34-35
• (四) 主体结构35
• (五) 变革动力35-36
• 三、传统学校中教师参与课程领导的缺失36-44
• (一) 病态一:校长与教师在课程运作上相互防范36-39
• (二) 病态二:教师与教师在课程运作上相互疏远39-41
• (三) 病态三:教师对学生在课程运作上独断专行41-44
• 第四部分 促进教师参与学校课程领导的策略44-66
• 一、学校作为复杂系统向本真世界的回归44-50
• (一) 复杂理论:分析学校组织的新视角44-47
• (二) 学校系统:基于复杂理论的检视47-50
• 二、教师参与课程领导在复杂学校的涌现50-55
• (一) 课程领导:在复杂学校中的涌现50-53
• (二) 教师参与:复杂学校的课程领导53-55
• 三、促进教师参与的复杂适应性课程领导55-66
• (一) 复杂适应性课程领导的状态展望55-59
• (二) 复杂适应性课程领导的“转轮”模式59-66
• 结束语66-67
• 参考文献67-73
• 后记73

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 徐佳;论职业教育课程领导[D];华东师范大学;2009年

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 熊鑫;小学教师课程领导力研究[D];西南大学;2011年

2 崔玉芹;民办幼儿园园长课程领导现状研究[D];西南大学;2009年

3 冯刚;美国学区督导课程领导角色研究[D];西南大学;2010年

4 廖笙爱;幼儿教师课程领导个案研究[D];江西师范大学;2012年

5 冯慧;幼儿园园长课程领导策略的个案研究[D];西南大学;2013年

本文编号：1027917