37国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探

  本文关键词：国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索，由笔耕文化传播整理发布。

国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模；示与实践探索；摘要：通过分析部分国际一流大学课堂教学模式的特点；关键词：课堂教学模式；师生角色；培养目标；创新思；一、五所国际一流大学课堂教学模式；二、国际一流大学课堂教学模式的启示；归纳国际一流大学的课堂教学，主要有三方面的共同特；我国传统的课堂教学模式、师生在教学中的关系及学校；

国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启

示与实践探索

摘要：通过分析部分国际一流大学课堂教学模式的特点、师生在教学中的关系及培养目标，得出对我国传统课堂教学模式改革的一些启示。结合我国现行高师院校课堂教学的实际，提出以实现创新教育、培养未来创新人才为目标的基于问题的互动研讨式课堂教学模式，并在我校“物理教学论”、“世界现代史”等师范专业课课堂上进行了初步实践探索。

关键词：课堂教学模式；师生角色；培养目标；创新思维

一、五所国际一流大学课堂教学模式

二、国际一流大学课堂教学模式的启示

归纳国际一流大学的课堂教学，主要有三方面的共同特点：第一，在课堂形式方面主要采用交流、讨论和研讨的形式，讨论的问题具有一定难度。当学生给出答案时，教师一般不会简单地肯定或否定学生的意见，而是启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，然后再对其加以评论。课堂互动使课堂气氛活跃，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，使学生创新思维得到发展。第二，教师和学生在教学中的关系平等、友好、和谐。在教学过程中教师扮演主持人、观察者、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导。学生被推到了学习的主体地位，学生学习的主体作用得到最大限度的发挥。第三，就培养目标而言，国际一流大学大多以培养学生独立思考能力、解决问题能力以及创新能力，发展学生各方面的兴趣，最终使学生成为能够适应社会发展的、具有创新精神、全面发展的优秀人才。国际一流大学课堂教学的上述三个主要特点，笔者在美国教育访问期间有切身体会。

我国传统的课堂教学模式、师生在教学中的关系及学校培养目标与国际一流大学差别甚大。我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”，由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。在教

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