关于职业认知技能训练的教学系统化设计模型研究与应用

发布时间：2017-03-30 17:22

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【摘要】： 职业教育对加速国民经济发展,促进社会主义和谐社会建设有很重要的意义。职业认知技能是职业教育的核心内容,对职业教育教学设计理论与实践进行研究,是提高劳动者职业认知技能训练效率与质量的有效途径,也是解决目前我国职业教育教学设计理论发展水平与社会对教学设计思想和理论的需求之间的矛盾的重要举措。教学设计一直是教育技术领域的研究重点和热点,它在国外的职业教育中已经得到了广泛的应用,而在我国职业教育领域,教学设计理论还未能发挥其应有的作用。 研究主要以传播学理论、认知心理学理论及当代学习理论为指导,在调研的基础上分析了目前我国劳动者接受职业认知技能训练的基本情况和职业教育教学设计理论的应用情况。对六种代表性的教学设计模型进行比较分析,从而获得对新模型建构的启示和依据,并在此基础上将麦里恩伯尔的四要素教学设计模型(4C/ID Four Constituent/Instructional Design)和迪克与凯里的系统化教学设计(ISD Instructional System Design)模型进行有机结合,继承4C/ID模型突出技能分析和策略合成的特点,采用ISD模型的系统化思维方式,在充分考虑职业教育要求和职业认知技能特点的基础上,建立起技能性与系统性并重的,针对我国劳动者职业认知技能训练的教学系统化设计模型。分析、阐述模型中的关键步骤,并通过实践对模型的合理性进行验证。与其他教学设计模型相比,该模型重点突出,具有针对性、适用性、灵活性和可操作性等特点,注重目标分析的准确性,强化了职业技能练习、知识信息呈现和教学策略合成等方面的内容,使模型对实践的指导更加明确、具体。课题研究中,我们注重信息传播理论和信息技术在信息社会中对职业教育和模型建构的指导意义,探索将客观主义学习理论与建构主义学习理论进行相互融合与补充,体现了以技能训练为主线,坚持知识传授同技能训练相结合,既强调特定职业、岗位的特定知识与技能的练习,又重视职业认知和职业道德培养的职业教育思想理念。 本文的组织结构如下: 1.第一章首先说明了职业认知技能的基本内涵以及在我国对劳动者开展职业认知技能训练的重要性,介绍了国际教学设计在职业教育中的研究现状和发展趋势。通过调研,分析了我国劳动者接受职业认知技能训练的基本情况和职业教育教学设计理论的研究及应用情况。最后根据分析的结果,提出本文的主要研究工作。 2.第二章对认知心理学理论、传播学理论、当代学习理论进行有针对性的研究,明确了与职业认知技能教学系统化设计模型相关的理论问题。探索客观主义与建构主义学习理论的相互融合与补充,阐述了信息传播理论和信息技术在信息社会中对职业教育和模型建构的重要性,以及绩效技术的相关理念。 3.第三章首先介绍了国内外影响较大的六种教学设计模型,通过对各种模型的理论基础、核心内容及特征的比较,分析了它们在实际应用中的优势与不足,为新模型的建构提供了科学的启示和依据。在此基础上,阐述了约伦.范.麦里恩伯尔(Jeroen J.G.van Merrienboer)的四要素教学设计模型和迪克与凯里(Walter Dick Carey)的系统化教学设计模型对职业认知技能教学系统化模型建构的指导意义,并对两种模型进行有机结合。最后,提出了新模型的主要理论基础、主要特点和适用范围。 4.第四章首先对职业认知技能训练的教学系统化设计模型进行了概述,之后建立了模型样式,并对模型的关键步骤进行了详细的陈述和分析。 5.第五章在上面讨论的基础上,开发案例,实施教学,并对教学效果进行分析,验证模型的合理性,同时,对模型进行反思。 6.第六章对全文的内容进行总结,并提出进一步研究和改进的思路。
【关键词】：职业认知技能 模型 四要素教学设计 构成技能
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-11
• 第一章 绪论11-23
• 1.1 课题研究的背景及意义11-12
• 1.2 职业认知技能的基本内涵12-13
• 1.3 劳动者职业认知技能训练的重要性13-14
• 1.4 国际教学设计在职业教育中的研究现状和发展趋势14-16
• 1.4.1 教学设计在职业教育中的研究现状14-15
• 1.4.2 国际教学设计的发展趋势15-16
• 1.5 我国职业教育教学设计的研究现状16-21
• 1.5.1 我国劳动者接受职业认知技能训练的现状16-19
• 1.5.2 教学设计理论在我国职业教育中的研究和应用现状..19-21
• 1.6 本文的主要研究工作及组织结构21-23
• 第二章 理论基础23-38
• 2.1 职业认知技能的认识论基础23-24
• 2.2 传播学理论基础24-26
• 2.3 认知心理学的理论基础26-30
• 2.3.1 “从做中学”的思想理念26
• 2.3.2 陈述性知识与程序性知识26-27
• 2.3.3 信息的自动化加工与受控加工27-28
• 2.3.4 图式理论28-29
• 2.3.5 认知加工的基本方式：编汇与归纳29-30
• 2.3.6 迁移理论30
• 2.4 客观主义与建构主义取向30-33
• 2.5 信息技术的应用在职业认知技能训练中的重要性33-36
• 2.5.1 信息技术对职业教育的影响33-34
• 2.5.2 信息技术在劳动者职业认知技能训练中的应用34-36
• 2.6 绩效技术的相关理念36-38
• 第三章 教学设计模型的比较分析及其对新模型建构的启示和意义38-51
• 3.1 几种代表性的教学设计模型38-46
• 3.1.1 J.E.Kemp 模型39-40
• 3.1.2 P.L.Smith—T.J.Raga 模型40-41
• 3.1.3 Walter Dick & Carey 模型41-42
• 3.1.4 4C/ID 模型42-43
• 3.1.5 D.H.Jonassen CLE 设计模型43-44
• 3.1.6 基于建构主义的设计模型44-46
• 3.2 从模型的分析比较中得到的启示46-47
• 3.3 4C/ID 模型与ISD 模型对新模型建构的意义47-48
• 3.4 模型的主要理论基础、主要特点和适用范围48-51
• 第四章 职业认知技能训练的教学系统化设计模型51-68
• 4.1 模型的概述51-54
• 4.2 模型的具体陈述54-68
• 4.2.1 绩效分析阶段54-57
• 4.2.2 设计开发阶段57-64
• 4.2.3 实施评价阶段64-68
• 第五章 模型的应用实例68-78
• 5.1 案例开发68-74
• 5.2 教学实践与结果分析74-78
• 第六章 总结与改进78-81
• 附录一 职业认知技能训练的常用方法和策略81-85
• 附录二 职业教育基本情况及教学设计模型应用调查表（单位）85-87
• 附录三 职业教育基本情况及教学设计模型应用调查表（学院）87-89
• 附录四 教学效果调查问卷89-92
• 参考文献92-95
• 致谢95-96
• 研究生在校期间的科研成果96

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本文编号：277678