导向型自主学习的基本原理与教学开发

发布时间：2017-04-02 03:19

  本文关键词：导向型自主学习的基本原理与教学开发，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 导向型自主学习，是在中国当代新课程改革和世界终身学习理念提出的时代大背景下应运而生且符合社会需要的一种新型学习方式。它倡导以学生学习为本的教育主张，强调学习环境的情感联系，为我国基础教育事业注入了新鲜的活力。但是，几十年来，我国在基础教育开发自主学习的理论与实践过程中，疏忽了国外自主学习理论引入中国教育界的本土化问题和成人教育理论引入基础教育与儿童青少年身心发展相适切的问题。这两大问题具体表现为：一方面，在理论上缺乏对导向型自主学习概念的系统清理，即只要涉及个体主动学习的理论，都从国外搬过来，套以自主学习的名义；另一方面，在实践中缺乏对儿童青少年身心发展的系统研究，常常直接把成人学习经验运用到基础教育的课堂教学中，不仅影响了教师进行课程改革的热情和积极性，也对基础教育的整体教学质量产生了消极作用。 有鉴于此，笔者以在中国大班条件下有效促进学生学会学习并全面发展为目的，以中西文化和成人青少年学习心理之间内在联系的深刻分析为起点，从发展心理学和教育心理学的视角出发，借助国内外导向型自主学习理论的相关文献，努力澄清导向型自主学习概念、建立导向型自主学习理论基础、建构导向型自主学习模式以及在教学实践中实施的基本架构；进而，具体运用文献法、比较法、个人经验总结法等，去分析导向型自主学习在中国本土基础教育的应用和适切青少年身心发展过程中的特殊情况，探讨其在基础教育改革理论和实践探索过程中的可操作与普适性问题，为我国的教育新发展提供有意义的参考。 本研究主要包括五个部分：第一章，绪论；第二章，导向型自主学习的概念；第三章，导向型自主学习的理论研究；第四章，导向型自主学习的理论基础；第五章，导向型自主学习模式的开发。前四章主要关涉国内外对导向型自主学习理论研究的原理性层面，第五章也就是最后一章主要涉及导向型自主学习模式实践运用的技术操作性层面。 在本研究中，笔者的探索结果主要体现在以下几个方面： 一是深入分析和阐释了进行导向型自主学习研究的缘由。笔者选定导向型自主学习作为研究对象的缘由有四：其一，由于笔者有着多年农村初中英语教学的生活体验，兼有着“善学者师逸而功倍，又从而庸之”的教育理想；其二，由于科技飞速发展，以日益增长的物质和精神财富为客观基础，人们越来越关注自身的发展问题，进而促成国际终身学习和学习化社会理念的提出，使教育发生了以教授为主、选拔为主到以学习为主、学生发展为主的重大嬗变，而这一嬗变又促成了当代世界范围内教育改革和课程改革的蓬勃兴起；其三，由于我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，要求在全社会构建终身教育体系和创建学习化社会，从而促使我国新课程改革面向基础教育提出转变教师教学观念，倡导新型学习方式和促使学生全面发展的改革目标。其四，我国教育起点较高、教育基础薄弱、班级规模较大、师资队伍参差不齐等等严峻事实，促使笔者去探索怎样在有限的教育条件下获得优质的教学功效，从而也促使笔者对导向型自主学习的研究产生了极大的兴趣。 二是界定了导向型自主学习的概念。笔者在分析和归纳的基础上发现，目前研究者常用“自主学习”一词笼而统之所有与之相关的国外成人学习理论，如“self-regulated learning”“autonomy learning”“self-directed learning”等等，较少进行区别对待。此外，笔者还在进一步研究中发现由于概念的混淆，研究者在研究过程中容易疏忽国外成人领域的自主学习理论与模式在国内基础教育中的文化适应性和儿童青少年身心发展适切性问题。 三是分析和概括了国内外对导向型自主学习的研究现状。笔者简要地从历史的角度回顾了导向型自主学习的源起、萌芽、发展、繁荣，以及当前从成人教育领域向青少年教育领域转向的研究成果，深入分析了在当代学习化社会大环境下导向型自主学习理论的基本假设和学习者的基本特征，梳理了导向型自主学习理论研究的发展动向和模式类型，阐明了当代条件下已有成人自主学习研究对青少年导向型自主学习研究的启示。 四是建构了针对青少年教育领域中导向型自主学习的理论基础。笔者首先分析了人本主义心理学家马斯洛需要层次理论和罗杰斯意义学习对导向型自主学习的启示，并根据发展心理学对青少年身心发展特点的研究，深入分析了青少年身心发展与导向型自主学习之间的关系，再根据本研究对象是班级群体这一特点，从社会心理学的视角去有效运用导向型自主学习理论，进而建构起以人本主义学习心理学、青少年发展心理学和社会心理学为理论基础的自主互动教学组织形式。 五是建立了初中英语课程的自主互动教学组织形式。笔者首先通过分析已有的研究成果，并在多年的教育实践经验中总结出：自主互动教学组织形式是新课程改革所提倡的自主学习的具体表现；它在促进学生学会学习、有效学习和终身学习的发展过程中能发挥重要的作用。在长期尝试将导向型自主学习方式整合到初中英语课程的班级教学中所取得的丰富经验的基础上，笔者应用系统理论作为内在方法，建立起了自主互动教学组织形式。这种新型的教学组织形式的有效运用，需要教师根据导向型自主学习的目标，依托现有班集体，组织班级成员，形成相应的整体学习结构，实现整体学习功能，并在与周围学习环境的信息、能量交换过程中获得发展动力并平衡发展。 在本研究中，笔者得到的基本结论是，在中国基础教育薄弱的实际面前，我们应该抓住时代机遇，借鉴国外学习理论与实践经验，在我国大规模班级教学条件下，在具体的课程中对导向型自主学习进行具体开发，能够创新出适应各门课程的具体而有效的新型学习方式或教学方式，有效地促进教学质量的提高。其中，需要我们理论工作者注意两点：一是国外研究成果的本土化问题；二是成人学习方式在青少年学习领域的转化问题。通过对以上两个问题的认识和对导向型自主学习理论的清理，笔者尝试建构了一种以中国传统文化为背景，符合青少年学习心理发展的初中英语课程的新导向型自主学习模式，称之为自主互动教学组织形式，并从理论上分析和阐述了其特征、功能、条件、建构、优化，以及有效策略等等，，以期架构一道沟通学习理论与教学实践的桥梁。
【关键词】：导向型自主学习 学习心理学 自主互动教学组织形式
【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-16
• 引言16-17
• 第一章 绪论17-29
• 第一节 问题的发现17-24
• 一、广阔的背景17-22
• (一) 国际学习化社会的理想18-19
• (二) 我国新课程改革的呼唤19-20
• (三) 我国初中教学现状扫描20-22
• 二、国内外环境的理性思索22-24
• 第二节 研究的价值与方法24-29
• 一、研究目的25
• 二、研究意义和价值25-26
• (一) 研究意义25-26
• (二) 研究价值26
• 三、研究方法26-27
• (一) 文献法26
• (二) 比较法26-27
• (三) 经验总结法27
• 四、研究范围27-29
• 第二章 导向型自主学习的概念29-47
• 第一节 国内外导向型自主学习的概念研究29-40
• 一、导向型自主学习的缘起29-31
• 二、国外学者对导向型自主学习的研究31-36
• (一) 塔福的贡献32
• (二) 英美学者的研究成果32-35
• (三) 国外几个常用术语的概念辨析35-36
• 三、国内学者对导向型自主学习的研究36-40
• (一) 我国学者的研究成果37-39
• (二) 国内几个常用术语的概念辨析39-40
• 第二节 导向型自主学习的重新阐释40-47
• 一、命名缘由40-42
• 二、中西文化差异与青少年学习心理发展42-45
• (一) 西方文化背景43
• (二) 中国文化背景43-44
• (三) 青少年学习心理发展44-45
• 三、导向型自主学习的定义45-47
• 第三章 导向型自主学习的理论研究47-66
• 第一节 基本假设与学习者特征47-52
• 一、基本假设48-50
• (一) 格里芬的三种假设48
• (二) 诺尔斯的六种假设48-50
• 二、学习者的特征50-52
• (一) 有学习倾向50
• (二) 能计划学习50-51
• (三) 需外部支持51
• (四) 能整合环境51-52
• 第二节 导向型自主学习的基本原理52-57
• 一、诺尔斯的学习契约论52-53
• 二、马齐络的三种学习说53-54
• 三、加维斯的九个过程要素论54
• 四、朗恩的三维度—四要素说54-55
• 五、格罗的四个阶段论55-57
• 第三节 导向型自主学习的基本模式57-61
• 一、过程模式57-58
• 二、个人发展模式58-60
• 三、个人责任模式60-61
• 第四节 导向型自主学习理论的反思与启示61-66
• 一、导向型自主学习理论的反思61-62
• 二、导向型自主学习理论的启示62-66
• (一) 关于学生63
• (二) 关于教学目的63
• (三) 关于教学内容63-64
• (四) 关于教学方法64
• (五) 关于教学环境64
• (六) 关于教学反馈64-65
• (七) 关于教师65-66
• 第四章 导向型自主学习的理论基础66-86
• 第一节 人本主义学习理论66-71
• 一、马斯洛需要层次理论67-68
• 二、罗杰斯的意义学习68-69
• 三、人本主义学习理论对导向型自主学习的启示69-71
• (一) 以学生为中心69-70
• (二) 创设问题情境70
• (三) 利用学习资源70
• (四) 倡导合作学习70-71
• (五) 增强情感互动71
• 第二节 青少年发展心理学71-79
• 一、青少年的心理发展72-73
• 二、青少年的认知发展73-74
• 三、青少年需要情感发展74-76
• 四、青少年自我意识发展76-77
• 五、青少年发展心理学对导向型自主学习的启示77-79
• (一) 适应青少年心理发展77-78
• (二) 促进学生的认知发展78
• (三) 满足青少年的需要与情感78-79
• (四) 提高青少年的自我意识79
• 第三节 社会心理学群体理论79-86
• 一、群体理论79-83
• (一) 小群体概念79-80
• (二) 群体的规模80-82
• (三) 群体凝聚力82-83
• 二、群体理论对导向型自主学习的启示83-86
• (一) 建立有效的组织83-84
• (二) 关照大规模群体84
• (三) 畅通信息渠道84
• (四) 形成群体凝聚力84-86
• 第五章 导向型自主学习的开发86-113
• 第一节 自主互动教学组织形式的系统建构86-95
• 一、基本概念与内部结构87-91
• (一) 基本概念87
• (二) 基本结构87-88
• (三) 基本要素88-91
• 二、基本特性91-93
• (一) 稳定性91-92
• (二) 层次性92
• (三) 动态性92-93
• (四) 相对性93
• (五) 自主性93
• 三、基本功能93-95
• (一) 促进自我教育94
• (二) 提升知识学习94
• (三) 促进经验转化94-95
• (四) 培育优良品格95
• (五) 培养人际交往能力95
• 第二节 自主互动教学组织形式的过程模式95-104
• 一、形成条件95-98
• (一) 学生有学习需要96
• (二) 良好的学习环境96-97
• (三) 融多重目的于教学过程97
• (四) 乐于参加学习活动97
• (五) 利用原有学习经验97-98
• (六) 拥有学习成功感98
• 二、建构过程98-101
• (一) 精心组建阶段98-99
• (二) 逐步成熟阶段99-100
• (三) 自主运行阶段100
• (四) 巩固发展阶段100-101
• 三、优化自主互动教学组织形式101-104
• (一) 整体的优化101-102
• (二) 多层次优化102-103
• (三) 需要的满足103-104
• 第三节 自主互动教学组织形式的有效策略104-113
• 一、确定学习目标104-105
• 二、培养良好学习气氛105-107
• (一) 准备学习材料106
• (二) 调节物质环境106-107
• (三) 重视第一印象107
• 三、开展学习活动107-108
• 四、因材施教实现每一位学生的学习进步108-113
• (一) 培养科代表109-110
• (二) 促进辅导生110
• (三) 教育发展生110-111
• (四) 关爱重点发展生111-113
• 结束语113-115
• 参考文献115-122
• 后记122-125
• 作者攻读硕士学位期间发表的学术论文目录125-126

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 吴育忠;;中学新课程下高师地理教学改革探讨[J];产业与科技论坛;2010年02期

2 张洋;;互动教学在五年制高职教育教学中的实践[J];工业和信息化教育;2013年03期

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1 周志强;基于自我教育的本科生学业生涯管理研究[D];辽宁工程技术大学;2011年

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4 黄秋蓉;《大学》自我教育思想与大学生自我教育研究[D];湖南科技大学;2012年

5 黄义群;人教版初中英语新目标实验教科书学材化使用研究[D];湖南科技大学;2012年

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本文编号：281802